韩礼德“以语言为基础的学习理论”探讨

韩礼德提出的以语言为基础的学习理论,将语言视作学习其他知识的资源,认为语言是重要的学习工具。英语学科核心素养注重学习者自主学习能力和终身学习能力的培养,提倡使用语言拓展学习领域,这与韩礼德提出的学习理论不谋而合。阐述以语言为基础的学习理论的来源与内涵,分析以语言为基础的学习理论与我国基础外语教育之间的关系,指出明确以语言为基础的学习理论的内涵,充分理解并发挥语言的工具价值,有助于学习者学习能力的养成与发展,进而促进我国基础教育阶段外语学习与教学。

互动语言学在汉语二语教学中的应用:理论基础与实践设计

二语教学是互动语言学极有发展前景的一个研究领域。本文简要阐述了将互动语言学应用于汉语二语教学的理论基础,并结合已有研究提出互动视角下汉语二语教学实践设计的基本思路。总体来看,互动语言学能应用于汉语二语教学有三个重要的理论基础:1)二语发展以言谈互动为原始环境;2)二语习得以互动能力为终极目标;3)二语能力以社会行为表达为核心要素。在此基础上,文章提出汉语二语教学实践四点基本思路:1)开发真实自然的汉语教材;2)创设面向交际的互动语境;3)运用基于互动的教学策略;4)开发多种模态的教学资源。

体育与健康课程跨学科主题学习:理论基础、应然特征与实践进路

跨学科主题学习作为优化体育与健康课程育人方式、促进学生核心素养培育的重要突破口,在一线课堂实践中的落实是当前体育课程改革面临的挑战。知识生产模式理论、课程统整理论、具身认知理论和增值评价理论为体育与健康课程跨学科主题学习提供了重要理论基础和实践指引,阐释了“学习目标高阶性、学习内容综合性、学习过程具身性、学习评价发展性”四大应然特征。据此提出体育与健康课程跨学科主题学习的实践进路:立足核心素养,厘清学习目标;基于学科立场,统整学习内容;创设情境场域,优化学习过程;跟踪学习过程,改进学习评价。

奠定丰富而鲜活的语文基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值追求与实施关键

核心素养导向下的“语言文字积累与梳理”,追求丰富而鲜活的语文基础,即丰富多元的学习内容和开放生动的学习方式。要想在教学层面落实这一价值追求,教师就要明晰本任务群因整合程度低,呈现的嵌入式和独立式的两种组织形式。随文识写,关键在于建立字词学习、儿童生活、文本理解的联结,在文本语境中识认字词,用字词带动文本理解,发挥字词句篇学习的综合效应。独立式积累与梳理,关键在于创设既贴近儿童生活实际又符合语言文字规律的主题与任务,引导学生在生活情境中积累,在积累的基础上梳理,在项目化学习中活化对语言文字的理解和运用,从而实现语言文字积累与梳理的多重育人价值。

《语言政策与规划的认识论和理论基础》评介

Michele Gazzola,Federico Gobbo,David Cassels Johnson,Jorge Antonio Leoni de Leon,2023.Epistemological and Theoretical Foundations in Language Policy and Planning.Switzerland:Palgrave Macmillan,140pp.ISBN 978-3-031-22314-3.语言政策与规划(LPP)研究越来越呈现出学科交叉,乃至超学科的发展态势。这导致了其理论基础和研究方法的多样性,但同时也使得关于语言政策与规划的方法论和理论基础问题没有明确的答案。由Michele Gazzola,Federico Gobbo,David Cassels Johnson和Jorge Antonio Leoni de León共同编著的书籍《语言政策与规划的认识论和理论基础》重点从认识论和理论基础层面关注了LPP的起源与发展、LPP与其他学科的交叉融合、现存研究领域亟待解决的问题和未来发展潜在的挑战。

心流理论下的语言学习APP界面设计研究

本文以心流理论为视角,对语言学习APP界面设计的发展现状进行了深入调研和分析,并探讨了以心流理论为主导的界面设计策略。如今语言学习类APP用户在使用应用时,可能会遇到信息繁杂、认知负荷过重等问题,导致使用体验不佳为了解决这些问题,本次研究探讨了语言学习APP的界面设计策略,通过改善界面层级,交互动画,多设备的适应性设计布局,以及界面视觉效果等方面进行改善。通过理解心流体验的概念和特征,我们可以更好地理解用户在使用语言学习APP时的需求和体验。这些设计策略不仅为同类型APP的设计提供了系统性的理论支持,还有助于提升用户的学习效率和体验,进而推动语言学习APP的发展。

基于多元智能理论的研究性学习评价方案在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于多元智能理论的连续性评价方案在护理学基础研究性学习中的应用。方法选取南京中医药大学护理学专业2019级本科81名学生为研究对象,按组间基本特征均衡可比的原则分为对照组40名和观察组41名。观察组采用多元化、多主体、多方法的连续性评价方案,对照组采用传统评价方案。比较观察组、对照组学生研究性学习成绩及分析两组“研究性学习评价情况调查问卷”结果,从而评价方案的应用效果。结果观察组学生在研究内容、结构与逻辑性、文献应用方面的得分优于对照组(P<0.05),且“研究性学习评价情况调查问卷”结果显示观察组学生对于评价方案的支持率高于对照组(P<0.05)。结论研究性学习的评价方案多元化、连续化可以激发学生的内驱力,避免组内分工不均问题,促进学生多元智能的发展;教师应改变“统一”的小组制评价标准,关注学生个体智能水平和发展的差异性,重视不同评价主体及过程性评价、发展性评价在研究性学习中的重要性。

古筝演奏基础理论知识与演奏技巧教学——评《古筝演奏理论与经典解读》

谈及中国传统音乐艺术,古筝常常被视作最具代表性的乐器之一。其优美的音色和独特的演奏技巧深深吸引着无数音乐爱好者和学习者。然而,要精通古筝并非易事。除了演奏技巧外,深厚的理论知识同样至关重要。《古筝演奏理论与经典解读》一书是一部系统、全面介绍古筝演奏基础理论知识和演奏技巧的著作,共分为六章,涵盖古筝演奏的基本理论、技巧及经典作品的详细解读,内容翔实,对于学习和研究古筝演奏具有重要参考价值。

线上碎片化辅助学习资源的设计与内容——以中医基础理论为例

中医基础理论是中医和中西医临床专业的主干课程,其教学质量直接影响后续中医课程的学习效果。在互联网+和疫情背景下,研究线上与线下混合教学模式有积极意义。线上碎片化辅助学习模式具有个性化、精准化、高自由度、自主化学习优势,学习形式多样活泼,方便快捷,内容丰富。在把握好构建学习资源、监控学习强度的问题后,该教学模式能弥补课堂教学的不足,拓展学习空间,对学生把握知识点广度和深度有较大辅助作用,有效提高本课程的教学质量。

高职大学语文服务性学习基础理论研究

服务性学习强调“服务”与“学习”的并重,具有互惠性、实践性、反思性等特点。而高职大学语文课程因缺乏实践性、创新性,缺乏与学生专业、职业生涯、社会生活的联系,一直未被重视。在服务性学习视阈下建设高职大学语文课程,可以扭转这一现状。而具体实施路径的探索,需以理解把握高职大学语文服务性学习相关基础理论为前提。

语文观课评教的学习科学理论基础与运用

将学习科学理论引入语文观课评教,以之作为评议的理论基础与依据,是遵循教育教学活动要求的体现,可以深化语文观课评教活动。学科化是运用学习科学理论指导语文观课评教的总原则,现代化是运用我国古代学习思想的原则,本土化是运用西方学习科学的原则。有效的学习科学理论运用,须以观课评教者对语文教育教学本质、规律的准确把握与对学习科学理论的正确理解为基础,在实际的评议活动中,将二者有机融合。

论语言监控理论在语言习得及交流中的重要性

克拉申提出的语言监控理论,主要针对第二语言习得中的个人语言习得。学习者头脑中的系统会自动复盘,复验刚刚自己说的话是否正确,是否有不当之处。此现象中的语言监控,既有利于第二语言的习得,又有利于人际关系处理。克拉申的语言监控理论,不仅可以作为学生学习策略,也可以作为教师的教学策略,优化课堂设计。本论文的研究目的在于探讨语言监控理论在语言习得及交流中的重要性,并提出有效的学习者自控策略及教师教学策略。

高中生英语词汇学习策略使用与语言能力培养的相关性研究

文章随机抽样266名学生作为研究对象,采用测试、词汇学习问卷等工具,探究高一学生的词汇学习策略运用倾向,以及其与语言能力的相关性。研究发现:①基于加工层次理论,高中生综合使用多种策略,但倾向使用形式加工层次的策略学习词汇,其中视觉重复最为常用;②高分组语义加工层次的策略使用频率增加,其中构词法最为常用;③形式加工层次的策略使用与语言能力显著负相关,而语义加工层次的策略使用与语言能力显著正相关。

《认知语言学与第二语言学习:理论基础及实验证据》述评

1．引言 认知语言学起源于上个世纪70年代末80年代初，经过近四十年的发展，它已经成为一个成熟的独立学科，并且开始渗透到其他相邻学科，对其他学科的发展注入了新的活力。随着认知语言学理论的发展和成熟，一些研究者开始关注到它的应用，其中最突出的就是把认知语言学和二语习得结合起来，用认知语言学理论指导二语学习和教学实践，

增强中职学生电工基础理论课程学习兴趣——以欧姆定律实验为例

文章基于中职电工基础理论课程中的欧姆定律实验教学,探讨如何通过教学手段激发学生的学习兴趣,提高实验教学的效果,以期通过设计生动的实验场景、引入具体的案例分析和互动式的教学方法,引导学生主动参与实验,加深对欧姆定律的理解和应用。

新冠(COIVD-19)疫情期间基于综合表现评估(IPA)的汉语作为第二语言(CSL)在线课程:复杂动态系统理论视角下的中级汉语学习者的动机演变案例研究

基于第二语言学习动机的复杂动态系统理论(CDST)视角,本研究为期一年,跟踪考察了在COVID-19疫情大流行期间,中国一所中美合办大学的两名汉语作为第二语言(CSL)中级学习者的学习动机演变。采用Higgins的动机框架,本案例研究侧重于两名学习者在价值、控制和真实效果方面的动机与环境因素之间的相互作用下,如何呈现出不同的动机演变轨迹,同时在口语水平的提高方面表现出明显差异。本文特别关注的两个环境因素是基于综合表现评估(IPA)的语言课程和疫情引发的远程在线学习。本文关注学习者如何适应这些环境因素,以及他们的动机和学习行为如何在时间-空间的多个相互关联的层面上演变。研究结果显示,研究对象的学习动机演变受到与价值、控制和真实效果的多重影响,且在学习环境中的偶发事件和所提供的条件下产生。学习者与环境的相互适应在指引学习者的相关动机维度从而塑造整个系统的整体身份方面发挥着关键作用。本实证研究探索了CDST方法和综合全局性的动机框架在CSL中级学习者的动机演变研究中的适用性,尝试了在此框架下探讨作为个体的学习者如何应对疫情背景下的在线教学和课程创新,为CSL研究和学习动机研究做出了贡献。此外,本文从动机的角度反思了IPA这一课程创新在中级CSL课程中的有效性和适用性,并为语言教育者理解和促进疫情期间复杂的学习者动机提供了见解。

移动学习及其理论基础

移动学习是利用无线移动通信网络技术,以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。本文介绍移动学习与移动教育的基本概念,分析了移动学习的理论基础,进而指出移动学习是知识经济社会学习社会化与终身化进程中一种重要的新型学习范式。

理查德·梅耶多媒体学习的理论基础

梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论的基石,也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论,由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言,双重编码理论和工作记忆模型为多媒体学习的认知理论构建提供了关键概念与元素;生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本的解释性框架;多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成;而认知负荷理论则以多媒体学习的认知理论为基础,进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。

幼儿合作学习的理论基础与指导策略

幼儿合作学习具有重要的现实意义,它不仅可以充实和谐教育,为构建和谐社会培养合格"幼苗",而且也有助于革新学习形式,丰富教学资源,增进"幼幼互动"。为了科学有效地推动幼儿合作学习活动的开展,我们在深入阐释幼儿合作学习理论基础的前提下,从实践层面上归纳总结了幼儿合作学习的指导策略。

语言学习的“强化理论”及其对外语教学的启示

本文首先回顾了“强化理论”提出的背景，以及它与行为主义语言学理论的密切关系。在此基础上，介绍了“强化理论”的主要内涵及特点，同时探讨了这一理论对外语教学和外语学习的启示。作为一种语言学习和语言教学理论，“强化理论”阐述了外语学习过程中的一种规律性的内在因素，解释了语言教学过程中一种最基本的客观现象。同时，它可以使语言教师加深对外语教与学本质的认识。