以说促思与良好思维品质的培养

数学教学是思维活动的教学，语言是进行思维活动的工具。在小学数学教学中，注重要求和训练学生“说”，实现以“说”促思，不仅利于学生对数学知识的深刻认识，熟练掌握和灵活应用，同时利于培养学生良好思维品质。叙述观察认识与培养思维准确性训练学生“说”，以“说”...

巧用说题 锤炼思维

说题是近几年兴起的一种教学模式,它凭借广泛性、灵活性、机动性等特点,深受广大师生喜爱,逐渐成为数学教学的主流形式之一。说题能够训练学生的胆量、加强师生互动、启发学生思维,以说促思,锻炼学生的思维能力,发展学生的数学核心素养。

巧设诱因 启思导学

课堂提问是教学的有效手段,数学课堂教学应该巧设诱因创设教学情境,促使小学生积极思考。本文结合小学数学的教学特点,从师生情感同步以情启思、强化语言训练以说促思、加强变式练习以变拓思,始终坚持在教学过程中,把学生的“学”放在第一位,始终坚持在教学过程中,“先学而后导”,“导”为“学”服务。

点拨解题思路 教给思维方法

点拨解题思路教给思维方法１．借动直观手段，注重操作，在“动”中引思路。一些数学内容，单靠教师详尽的讲解，难以讲清楚，费时又费力。从直现形象入手，让学生多看多动手，引导他们在实际操作中探求思路，收到事半功倍的效果。２．加强对比分析，拨乱反正，在“辨”中...

以“说”实现语文的深度学习

本文针对语文教师在教学中轻视学生“说”的现象,论述语文教师当以培养学生“说”的能力为突破口,不断提高学生听、说、读、写、思等各方面能力,提出以说促读、以说促说、以说促写、以说促思等教学建议。

学生归纳概括能力的培养

概念教学是数学教学的重要组成部分,是进行思考、推理、判断的基础。但在实际教学中,我发现有些学生只会机械地背出概念的内容,解决实际问题时却往往“卡壳”。所以,我认为要发挥学生的主体意识,通过观察运用“说”的手段,说一说事实、结果、规律,以说促思。

培养低年级学生数学能力的尝试

小学低年级学生尤其好奇、好动、乐于模仿,遇到新鲜事物总习惯于动手摸一摸、试一试。教师在教学中就应充分利用这些特点,引导学生把手、眼、口、脑有机地结合起来,调动多种感官参与到学习活动中。让学生以动促思、以说促思,从而使学生不仅学得知识,同时培养、发展了学生的必不可少的相关能力。(一)动手——培养学生的操作能力操作是智力的源泉,思维的起点。

试论学生“说数学”能力的培养

我国传统教育中一些不当教学方法的使用，极大地影响了学生学习数学的积极性。现结合新课程标准的实施和课堂教学实际，从指导阅读、潜移默化以及开展实践活动三方面展开论述，探讨如何才能真正做到以学生为主体，最大限度地开发其智力资源，激发其潜能，培养学生“说数学”的能力，从而更好地提高学生的数学素质和综合能力。