初探“以说促读”在高职《大学英语》阅读课的应用

本文"说"为"口语","读"为"阅读"。随着经济全球化的发展,高职高专英语教学应重于应用。英语阅读作为英语四大技能之一,学校除了要培养学生阅读理解技能,也应提升其在阅读课所习得知识应用于日常生活或职业的能力。但阅读课普遍气氛沉闷,学习质量不高。以口语任务来促进阅读学习,能激发学生对英语阅读的兴趣,提升学生英语阅读理解能力。本文以《大学英语》一节阅读课为例,指出在高职英语阅读教学中"以说促读"的可行性及优势,为高职英语教学提供帮助和借鉴。

浅谈略读课文教学中的“说读”

略读课文作为精读课文的延展和补充，重在检验学生精读教学中已经掌握的文化主题、阅读技巧、思维方式的运用与发挥，学生的表达必须在课堂教学中占据绝对优势。以学生自主阅读、自由表达、多元交流的研讨性学习方式，在说的过程中达到认识的统一、思想的完善、情感的升华，无疑是略读课文的教学应该达到的的教学目标。

激发学生阅读兴趣的策略

阅读教学是语文教学的重点和难点，对于中学生来说，扩大阅读视野，提高阅读质量，是提升语文素养的重要途径。著名心理学家拉扎勒斯指出：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。”因此，兴趣是成功的关键。激发学生的阅读兴趣，可以从以下四个方面做起。

以“说”实现语文的深度学习

本文针对语文教师在教学中轻视学生“说”的现象,论述语文教师当以培养学生“说”的能力为突破口,不断提高学生听、说、读、写、思等各方面能力,提出以说促读、以说促说、以说促写、以说促思等教学建议。

浅谈初中生名著内化阅读之操作

初中名著阅读“名有实无”的状态维系多年,教师有意教却收效甚微。新教材的推出,重点指向名著阅读,聚焦名著阅读方法,从课内到课外,实现名著阅读常态化、生活化。笔者从以听入读、以说促读、以评激读、以写深读几个方面,通过切实可行的小步骤,实现“跬步至千里”的成效。