以读为主 文言并举——以《逍遥游》教学为例

以《逍遥游》教学为例,重点阐述在音读、意读、赏读中,明句读、通义训、悟哲理,有效实现文言并举的理论依据和方法操作问题。

以读为主,提高精读教学质量

文章认为，精读是大学英语教学中最为重要的课程之一，精读的目标是培养好的读者，精读教学要取得成效，应当以读为主，以讲为辅。

浅谈以读为主的小学阅读教学

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养无法靠老师的分析来完成。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解。

以读为主 培养低年级学生的语感

语感是对语言的感受能力,包括语音感受、语义感受、语言感情色彩的感受等。叶圣陶先生早就说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是语感训练。”这句话明确指出,要加强语言文字训练,首先必须加强语感训练。低年级课文篇幅短小,内容浅显,大多容易理解。在教学中,我就以读为主,让学生把课文读正确,读流利,读出重音、停顿,并辅之以各种教学手段,培养学生的语感,加强语言文字训练。 一、读读听听低年级的课文都注上了拼音,因此,学生一看到课文,就能正确地读出来,在教学时,首先让学生自由地多读课文,让学生进行初步的语言感受,接着,再让学生听听,听老师范读,听课文的配乐录音等。如教学《小小的船》一课时,学生通过自己朗读课文,已感受到月亮弯弯的,船小小的,星星闪闪的.接着,老师再让小朋友闭上眼睛,聆听音乐和老师深情的朗读,那梦幻船的音乐把学生带入了太空世界,较深刻地领会了语言所表达的内在含义。

以读为主,让学生享受学习语文的快乐

以读为主,是语文教育理性回归的标志,是解决学生厌学语文的关键,是贯彻语文课标的基本方法。只有多读书,才能培养学生语感,才有利于学生感受母语,增强民族自豪感,提高学习语文自信心,享受学习语文的快乐。

以读为主,有效对话

对话,表面上的意思是指两个或更多的人用语言交谈,而课堂教学中的对话则是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间多向的、多角度的交流活动。它不仅仅是一种言语行动,更重要的是情感的交流、思想的碰撞和内心的呼应。有效的课堂交流是师生的共同创造,表现为一种对话状态。教师在深入学生内心,感受学生情感、理解学生生命意义的基础上进行“师生对话”,是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。

以读为主 自主探究

新修订的小学语文教学大纲对阅读的要求明确强调:让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感熏陶,应该成为我们在阅读教学中引导学生自主探究的指南。语文教学要回归本位,在阅读教学中惟有学生的读才能体现学生的自主;惟有学生的读,才能实现探究。倘若离开了学生的读,自主探究的课堂情态是不能形成的。

以读为主 领悟寓意——《陶罐与铁罐》教学谈

《罐和铁罐》是一篇阅读课文。这则寓言生动有趣,浅显易懂,内涵深刻。教学中可以读为主,将“读”贯穿于教学始终,引导学生领悟哲理,懂得“以自己的强点去比别人的弱点是不应该的,别人也会有比你强的地方”。 一、初读,感知内容 新课伊始,教师出示陶罐与铁罐的灯片,设疑激趣:许多年以前,国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,在它们之间。

以读为主教《三只白鹤》

《三只白鹤》是新编义务教育小学语文教材第二册第七单元的一篇讲读课文。教学中应抓住义务教育教材“以语言训练为中心”这一最大特色,确立以读为主的教学思想,把“读”贯穿于教学的始终。并教给学生一边读一边想的学习方法,在“读”中揭示出“

阅读教学以读为主教学方法谈

阅读教学以读为主已成为当下语文老师的共识,课堂中给予学生充分的时间和机会自主阅读,是教师重视学生在课堂教学活动中主体地位的集中体现。《语文课程标准》明确提出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"可见"读"在学生学习语文中不仅是一种手段,是一种能力,更是一种培养语文能力的方法。

语文教学应该以读为主

从语文学习的自身规律、语文教学的目的以及未来对国民的语言要求这三方面来看,语文教学都应该以读为主,培养学生的语言能力。

阅读教学应以读为主

读是学习语文的一扇窗口，各年级的阅读教学应以读为主。朗读的发展，需要教师的“扶”，只有这样，学生的思维，学生的情感，学生朗读能力才能逐步提高，对文本的理解才会逐步加深。

谈以生为本以读为主

课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放。

以读为主,切实培养学生的阅读能力

阅读的本质就是“读”,以读为本是小学语文教学返朴归真的必然选择,是对传统语文教学优势的发扬光大,随着新课程标准的实施,对“阅”的重视程度越来越高。只要你走进小学语文课堂,你就能听到阅读的声音。教师应让学生阅读更多内容,更多地接触语文材料,掌握大量语言实践中的语言规则,扩大思维空间,提高语言素养。因此,重视阅读教学,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,提高学生的阅读能力,已成为语文教学的重要任务之一。

以读为主 以读带讲

《语文新课程标准》明确指出:"阅读教学的根本任务是培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。"本文从确立以读为主的教学思想、要加强学生"读"的训练、要富有艺术性地朗读课文等方面,探究在小学语文教学中以读为主、以读带讲的教学策略。

以读为主 渗透学法──低年级学法指导一例

以读为主渗透学法──低年级学法指导一例童理君（吉安地区教研室）进行学法指导，培养自学能力，在小学语文中高年级研究得较为热门，但在低年级语文教学中探讨得较少。低年级学生掌握的知识不多，认识事物简单，但他们具有模仿性强，形象思想活跃的特点，因此，在低年级...

“读式”教学的核心是“以读为主,综合训练”

“读式”教学的核心在“读”,朗读是理解的一面镜子,在某种意义上,感受胜于理解。一篇文章,让学生多读几遍,渐渐就读懂了。何况,有些文章并不难懂,用不着讲;文章中有些东西,靠讲,还不一定讲得清楚,如让学生读读,反而可以领悟得出。比如文中的“韵味”、“气势”、“笔调”、“神采”、“风格”、“兴致”等等,往往只可意会,不可言传。读一篇优秀文章,若感受不到这些东西,还很难说就有了收获。

以读为主 注重方法 强化训练

以读为主注重方法强化训练李改珍在语文教学中，我们提倡以读为主，学习方法由原来的分析型转变为训练型。在讲读课文的训练中，尤以朗读和默读训练为主。教学实践中笔者初步探索出几种读的方法，取得了较好的教学效果。一、读和品词析句相结合。对于一些优美的散文或颇具...