例析以读促说的初中英语课堂教学评价设计

口语表达能力是语言运用能力的重要组成部分,它与阅读理解技能相辅相成、相互促进。在语言输入、语言理解及语言运用的过程中学习使用语言,能促进语言表达的准确性、逻辑性、得体性。与此同时,评价不仅对以读促说的课堂教学具有重要的反拨作用,而且有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功,不断提升学习能力。文章以一节阅读课为载体,通过对读前、读中、读后环节的教学评价进行分析,从激活已知、内化语言、实际运用三个方面,阐述了促进学生口语表达能力提升的教学评价应注意的问题,从而实现学生在阅读过程中发展语言表达能力,为终身英语学习奠定良好基础。

英语整本书阅读教学中的以读促说策略

在整本书阅读教学中开展以读促说的教学策略,可以通过引导学生观察封面并自主提问、借助语篇结构图进行复述性表达、开展整本书推荐和读者剧场等活动,促进学生的阅读能力与口语表达能力的发展。

例析初中英语以读促说教学活动设计的路径与思考

在阅读教学中,说也是语言输出的一种方式。以读促说的教学有助于促进学生口语表达能力的提升与思维品质的发展。本文将在读后活动多元化设计的视角下,从以说为输出的阅读课堂实施与操作的角度,结合具体的教学课例片段,探讨以读促说的有效教学设计路径。

农村小学低年级语文课堂“以读促说,以说促写,言语实践”教学策略

低年级语文教学应该把教学侧重点放在基础语言学习能力的培养方面,更好地适应农村小学低年级学生的能力层次,使得他们能够打好语言学习基础,为更高层次的语言学习创造良好的条件。学好语文不能够单一关注遣词造句,应该运用有效的教学策略让学生会读、会说和会写。阅读、口语交际以及写作存在着密不可分的关系,通过发挥彼此的促进作用有助于提高学生的语言能力,让农村小学低年级语文课堂教学焕发生机。

浅析小组合作和以读促说提高独立院校学生口语能力的策略

英语作为当前世界交流中应用的主要语种,在教育中提升了对其重视程度。英语口语作为英语学习中最关键的部分,独立院校中存在学生英语能力差的状况,因此采取有效的教学来使学生的口语能力得到更深层次的提升十分迫切。通过不断地探索和验证后得知,在以读促说的基础上进行小组合作对口语能力的培养和提升具有十分明显的效果。本文简要说明了以读促说、合作学习和口语教学,着重论述相关教学实践,期望能为独立院校的口语教学提供相应的参考。

以读促说，实施“整本书阅读”

在小学语文教学中,教师要充分利用指导学生整本书阅读的机会,鼓励学生在阅读的基础上尝试表达,进而提升语言表达能力。复述故事内容、串联词语表达阅读感受、创设情境进行自主表达等方法都有助于学生提升表达能力。

“输入假说理论”背景下CNBEC考证口语课以读促说的教学设计——以话题Social Corporate Responsibility为例

本文在分析Krashen的"语言输入假说"的基础上,以话题Social Corporate Responsibility为例,将"以读促说"的教学设计运用于考证口语课堂教学中,以有效解决了学生读完就忘、言之无物的问题,从而不断提高考证口语课的教学效率。

高中英语“以读促说”教学活动设计探究

针对学生在口语表达中语言的准确度、信息的完整性、表达的流利性和得体性等方面存在的问题,提出“以读促说”教学策略。认为教师要善于将口语能力的培养与其他语言技能的学习融合起来,利用语言输入材料的学习帮助学生学会语言输出。以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival为例,探究如何进行“以读促说”的教学活动设计,以达到提升高中生英语口语表达能力的目的。

“以读促说”进行经典角色扮演的英语口语表达能力提升策略

普通高中英语课程注重在发展学生英语语言运用能力的过程中,培育学生的中国情怀、国际视野、以及跨文化沟通能力。其中,英语口语表达能力作为语言能力的重要一部分,越来越受到重视。本文作者尝试利用学生们喜爱的英文小说和经典课文,促进学生通过朗读和角色扮演达到锻炼说英语的能力,以期提高学生的英语口语表达能力。本文详细介绍了“以读促说”进行经典角色扮演的活动目标、活动过程、以及活动效果评价。

模拟情境下初中英语以读促说课型教学探索

受传统阅读模式和英语标准化测试的影响,现行初中英语阅读课设计多为读写结合、听读结合,这些方法在一定程度上锻炼了学生的听写能力,但学生无法用英语进行交流,英语学习停留在无声学习上。学生的听说读写能力发展不均衡,读写能力高于听说能力,学生说的能力远低于听、读、写的能力。在创造仿真可交际的语言环境中,开展读说结合活动是促进学生口语表达能力的有效途径。

小学语文的以读促说,以说促写言语实践分析

在小学语文教学中,要注重语文基础学习能力的培养,从而更好地适应初中生的能力水平,使他们为语言学习打下良好的基础,为更高的语言学习创造良好的条件。学好语文,必须运用有效的教学策略,使学生通过运用读、说、写相互促进,有助于提高学生的语言能力,使小学语文教学充满活力。本文简要分析了小学语文教学中的阅读教学策略,即读、写、说。

以阅启思,以读促说——浅谈幼儿绘本阅读的教学策略

本文主要对幼儿园绘本阅读教学进行了探索,根据绘本阅读的特质和幼儿学习与发展的特征,以导读流程设计、自主阅读模式推行、阅读方式选择及说话平台的搭建为绘本阅读教学策略探索的主要内容,以教学实践为途径,在实践中反思和总结,帮助幼儿养成良好的阅读习惯,获得正确的阅读方法和技能,提高阅读能力。

浅谈小学语文教学中读说写的结合

《语文课程标准》在＂实施建议＂中提出＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。＂那么,如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁,使读、说、写三者有机结合,笔者在语文课堂实践中发现以读促说、以说促写、三者结合是一条有效的训练渠道,有助于实现学生阅读能力、口语表达能力、写作能力的提升。

初中英语阅读教学中促进学生能力发展的方法探讨

课程标准明确指出,初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。从学习的角度来说,读是听、说、写“三会”的基础。教师可以进行多元化的英语综合阅读教学,基于各种阅读文本命制完形填空、阅读理解、语篇填空、补全对话、书面表达、听力理解等题目,从而实现以读促听、以读促说、以读促写,真正提高学生的英语综合技能。

在“读说写”中采撷语用素材

写作既是在观察和反思世界,其实也是在表达自我对世界的认知、对世界的思考。口语表达能力直接决定交际能力,而交际能力的发展对于一个人的总体素养的提升意义重大。口语表达也是口语写作,同样考验一个人的综合素养,在口语表达中也需要去思考和品味语文内涵。针对低年级学生的特点和教学内容的特点,采用"以说促写"的模式是很有必要的,除了帮助学生有效树立起写话信心以外,教师也能够更好地强化学生口语能力.

聚焦文化意识培养的高中英语阅读教学实践

本文通过分析目前高中英语阅读教学中文化意识培养存在的问题,以新人教版必修一Unit 5 Reading and Thinking板块的阅读文章“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”为例,把理解性技能“读”和表达性技能“说”的训练有机结合起来,探讨如何利用以读促说的阅读教学活动来提升学生的语言能力,从而培养文化意识。

声情并茂的朗读——形象化表达文章思想感情的艺术手段

朗读是对语言材料和语言技巧的汲取，是学生学习书面语言的重要手段。我们要打破课内外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局，以读促听、以读带说、以读导读、以读育写，执着地进行“以读为本”的学法与教法的探索，让声情并茂的朗读成为形象化表达文章思想感情的艺术手段。

激发“说话”兴趣,培养“说话”才能——口语训练的途径和形式浅析

在教学过程中,有许多口语训练的途径和形式。作为教师对此应注意并加以利用,给学生多提供口头表达的机会,通过系统的培养和训练,使学生具有良好的说话才能。如课内外结合,培养学生“说”的能力;开展多种比赛,锻炼学生“说”的才能;表演课文——排练课本剧;以读促说,提高语言表达能力等。通过各种形式的口语训练,激发学生“说话”的兴趣和求知欲望,提高分析能力和口语表达能力,以此引导学生由浅入深,步步深入,从而达到光辉顶峰。

初中英语阅读课读后延展性作业有效设计的策略探究

英语作业是课堂教学的延续和拓展,是教学过程中必不可少的一个环节。本文在指出初中英语传统阅读读后作业存在的一些问题的基础上,提出了"以读促听","以读促说","以读促读","以读促写"的读后作业处理策略。