标准化病人联合以问题为中心的教学模式在儿科实习护生中的应用效果

目的:观察标准化病人(SP)联合以问题为中心的教学模式(PBL)在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2020年7月至2021年5月该院43名儿科实习护生为对照组,选取2021年7月至2022年5月该院43名儿科实习护生为研究组。对照组采用传统教学模式,研究组采用SP联合PBL,两组均教学3个月。比较两组出科考核成绩,教学前后心理状态[症状自评量表(SCL-90)]评分、核心胜任力[注册护士核心能力测评量表(CIRN)]评分,以及带教满意度。结果:研究组护理技能操作、基础理论知识、场景模拟考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,研究组人际关系敏感、躯体化、偏执、焦虑、抑郁等SCL-90各维度评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,研究组评判性思维和科研、领导力、人际关系能力、专业发展能力、临床护理能力等CIRN各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组带教满意度为100.00%(43/43),高于对照组的86.05%(37/43),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SP联合PBL应用于儿科实习护生可提高出科考核成绩、核心胜任力评分和带教满意度,降低心理状态评分,效果优于传统教学模式。

抛锚式教学法联合以问题为中心的教学模式对胃肠外科实习护生评判性思维能力及综合素质的影响

目的探讨抛锚式教学法联合以问题为中心的教学模式对胃肠外科护理实习生评判性思维能力及综合素质的影响。方法选取2018年6月—2019年4月在本院胃肠外科进行实习的134位护生作为研究对象,随机数表法分为观察组和对照组两组,每组各67例。对照组采用传统的护理带教模式,观察组在对照组的基础上采用抛锚式教学法联合以问题为中心的教学模式。实习期满后,进行理论知识、临床实操、综合能力的考核,比较两组护生的综合素质,并使用批判性思维量表(CTDI-CV)测定两组护生的评判性思维能力。结果观察组在求知欲、寻找真相、分析能力、开放思想、评判自信心、认知成熟度及系统化能力各维度的CTDI-CV评分与对照组比较,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护生的理论知识、临床操作及综合能力考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论抛锚式教学法联合以问题为中心的教学模式可明显增强护生的评判性思维能力,提高实习护生对理论知识的掌握及操作技能水平,提升综合素质,在临床教学中有良好的推广价值。

以问题为中心的教学模式在护理临床带教中的作用

目的探讨以问题为中心的带教模式在护理临床带教中的作用。方法将2010年6月-2012年5月实习的296名护生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统的带教方法,观察组则采用以问题为中心的带教模式。结果实习结束后,观察组护生护理理论和专科操作成绩均高于对照组,师生关系、实践临床能力、给予带教老师的评价均好于对照组。结论以问题为中心的带教模式有助于巩固和提高护生理论知识、操作能力,提高护生的综合素质,密切师生交往,提高师生关系的满意度,提高护理临床教学质量。

以问题为中心的教学模式对神经内科临床带教的影响

目的分析以问题为中心的教学(PBL)模式对神经内科临床带教的影响。方法入组对象是2017年7月—2020年7月该院120名神经内科临床实习生,分组依照随机法,每组60名,对照组接受传统教学,研究组接受PBL教学,比较两组考核成绩优良率、核心能力评分、综合能力评分、教学满意度。结果研究组考核成绩优良率(96.67%)、解决临床实际问题(96.67%)、知识面扩展(95.00%)、学习兴趣(95.00%)、自主学习能力(96.67%)、职业心理素质(95.00%)、临床结合实际满意度(96.67%)均高于对照组(76.67%、81.67%、78.33%、75.00%、78.33%、76.67%、76.67%),差异有统计学意义(P<0.05)。研究组领导力能力、专业发展能力、咨询能力、法律能力、人际关系、评判思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组解决问题能力、团队合作能力、病情观察能力、自学能力、动手能力、沟通能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学可提高神经内科临床实习生考核成绩、核心能力及综合能力,同时赢得学生认可、赞同。

以问题为中心的教学模式在护理查房中的应用

目的探讨以问题为中心(PBL)的教学模式在临床护理查房中的应用。方法选择我院8个临床科室的护理人员199名分为实验组101名和对照组98名;实验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房。对两组护理人员进行满意度调查并分析不同教学方法对护理人员综合能力的影响。结果两组护理人员对PBL满意率比较差异有显著性(P<0.01),两组护理人员的综合能力比较差异有显著性(P<0.05)。结论临床护理人员对PBL教学模式持积极态度,同时它也有助于促进临床护士综合能力的提高。

以问题为中心的教学模式在颅底外科实习教学中的应用研究

目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)的教学模式在颅底外科实习教学中的应用效果。方法将2015年1月至2016年12月在本院神经外科颅底病房临床实习的40名研究生随机分为2组,每组20名。对照组采用传统教学模式,研究组采用PBL教学模式,以考试成绩结合问卷评估的方式比较两组教学效果的差异。结果研究组和对照组学生的基础理论知识考试成绩差异无显著性(P>0.05);在病例分析(P=0.029)和总成绩(P=0.045)的比较中,研究组均优于对照组,差异有显著性。问卷调查结果显示,与对照组相比,研究组的自主学习能力、学习兴趣、团队合作精神等均得到了显著的提升(P<0.05)。结论在颅底外科实习教学中,PBL教学模式可明显促进学生的主动学习能力,调动学习积极性,培养独立思考及处理问题的能力,从而提高颅底外科实习的教学质量。

以问题为中心的教学模式在卫生职校的应用

以问题为中心教学法（Problem—Based Learning，简称PBL）作为一种医学教育改革新途径，已被国内外许多医学院校采用。为构建全新的以问题为中心的卫生职业教育教学模式和课程体系，我校开展了PBL在卫生职校的应用及效果评价项目研究。本文对我校推广应用PBL取得的教学效果进行了总结。

以问题为中心的教学模式应用研究及体会

以问题为．中心教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）是医学教育改革的一种新途径，具有能培养学生浓厚的学习兴趣、学习的主观能动性，提高学生学习效率，培养学生良好的职业道德和素质，促进教师业务水平提高等优势，已被国内外许多医学院校采用。为构建以问题为中心的卫生职业教育教学模式和课程体系，我校开展了PBL在教学中的应用及效果评价项目研究。

“以问题为中心的教学模式”在教学中的探索与实践

随着高等医学教学改革的深入开展，以学生为中心的教育理念已经成为广大教师的共识，广大教师纷纷进行教学方法改革，旨在培养高素质的医学人才。“以问题为中心的教学模式”以其自身的优点吸引着众多教师，成为教学改革方法的主流之一。教学有法，教无定法。我们要研究教育规律，在继承中改革，在改革学习中创新。

以问题为中心的教学模式在PowerBuilder教学中的应用

本文从传统教学模式的弊端出发,阐述了以问题为中心的教学模式的突出优点,以程序设计类课程为例,指出以问题为中心的教学要以有趣、实用的任务为中心,来学习基础知识,问题的选择要避免选择一些虚构的案例,因为这很难给学生留下深刻的印象,更难以激起学生学习的兴趣。因此,我们所设计的任务要来源于社会,来源于现实。

以问题为中心的教学模式初探

从提问的作用、教学中的问题设计、提问中常出现的一些误区及对策三个方面讲述如何设计处理好课堂提问，提高课堂教学效果。本文笔者从提问的作用，问题设计以教学过程中的误区及对策进行了探讨。

基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

以学生为中心的食品酶学课程多维教学模式探析

以学生为中心的教学方式是引导学生全面发展、培养顺应时代需求的新工科人才的重要教学改革方向。该文针对食品酶学课程传统教学中存在的问题与教学要求,从知识构筑维度、课堂教学维度、课后提升维度和创新突破维度进行教学模式的探索与应用,实现对学生基础理论知识与创新实践能力的引导与培养,从课程教学方面为培养食品领域新工科人才提供助力。

基于问题学习教学模式在无机化学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学模式是顺应时代发展要求,以问题为导向的启发式教学方法,PBL教学模式能克服传统“满堂灌”教学模式的弊端,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,培养学生解决实际问题、团队合作和创新的能力。本文以无机化学卤素章节为教学实例,探究PBL教学模式在无机化学教学中的应用,研究发现,PBL教学模式通过问题引出教学内容,让学生围绕教学重难点进行自主探究学习,有助于培养学生小组合作意识、沟通表达能力和运用化学知识解决实际问题的能力。

基于情境—问题—能力框架的公共管理应用类课程教学模式构建

公共管理应用类课程教学关系到专业人才培养质量。针对现有该类教学存在的知识结构耗散、课程衔接不畅、能力训练弱化等问题,该文在相关文献基础上提出情境—问题—能力框架的教学模式设想。其基本内容包括课程知识体系廓清与重点梳理、专题化教学情境建构与理论对接、动态情境下实践问题识别与溯源和问题解决的知识选用与能力训练四个维度,同时嵌入情境教学、专题教学、全时教学和互动教学等多种方法。这一模式在理论和实践层面具有重要的创新价值,但需逐步推广应用。可通过教学设计上博采众长以我为主、情景演绎上追求真理服务现实、课堂组织上着眼多数关注个别、课程衔接上循序渐进彰显整体等努力,达到支撑学科发展及强化人才培育目的。

以学为中心土木设计软件课程混合式教学模式的教学实践

传统的教学模式主要以讲授知识为主,然后让学生针对所学知识进行常规练习,这种教学模式使得课堂教学效率和质量不高,难以满足现代教育的需求。而随着教育的深化改革和教学模式的不断创新,传统教学逐渐向混合式教学转变,即将线上与线下的教学方式相结合,为学生带来了全新的学习体验,在此基础上,还要注重个性化教学和互动式教学,有效融合“以学为中心”的教育理念。本文以土木工程设计软件课程为例,探讨以学为中心的混合式教学模式的教学实践。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

“以学生为中心”的教育理念下“模式识别与计算机视觉”课程教学模式的探讨

“以学生为中心”的教育理念可以激发学生的学习兴趣和学习主动性。中医药院校开设的“模式识别与计算机视觉”课程所具备的内容新、实践要求高、中医药与现代技术交叉的学科特点决定了“以学生为中心”的教育理念更适用于本门课程的学习,有利于显著提升学习效果。基于该理念,本文通过对课程教学模式的探讨,思考并设计了知识讲授、案例驱动和创新应用相结合的教学设计,以及多元评价和分级拓展的考核评价方式。

以问题为导向的混合式教学模式在细胞生物学课程教学中的运用方法

细胞生物学是现代生命科学的重要分支之一,它不仅与生物化学、分子生物学、遗传学、生理学等多个学科紧密相关,也是连接这些学科的重要枢纽。在传统的教学模式中,灌输式和被动式的教学方法已经难以满足学生的学习需求。因此,为了培养具有创新能力的复合型人才,并提升学生的实践和创新思维能力,教学方式亟需改革。本文主要探讨了以问题为导向的混合式教学模式在细胞生物学课程中的应用实践。这种教学模式通过结合翻转课堂、案例教学等方法,以及利用网络化教学平台,融合国家精品课程等优质线上资源,旨在提升细胞生物学的教学质量。通过这种创新的教学模式,我们可以有效促进学生的创新思维和自主实践能力,同时提高学生的自主学习能力。此外,混合式教学模式的实施不仅增强了课堂的互动性和实践性,还能更好地激发学生的学习兴趣和探索精神,从而为林农行业及其他相关行业培养出更多高素质、实用型的专业人才。通过这种教学模式的推广和实践,我们期望能够实现细胞生物学教学的持续进步和发展。

基于问题解决学习的血管外科专业教学模式研究

本研究旨在改进血管外科专业教学,采用问题解决学习(PBL)方法进行教学模式设计与实施。通过对比传统教学法与PBL教学法,分析学习成果及教学反馈,探讨PBL在血管外科教学中的应用价值与实效性。研究结果显示,PBL模式在提高学生理论知识掌握程度、临床技能运用能力以及团队协作和沟通技巧等方面相比传统教学模式展现出明显优势。在血管外科专业教学中采用PBL模式,能激发学生的学习积极性,提高教学质量,促使学生形成批判性思维和自我学习的能力。进一步的研究还发现,PBL模式对教师的教学水平和能力也提出了更高的要求。因此,通过本研究,提出了血管外科专业教学应采用PBL教学法,并且要对教师进行相应的培训,以提高总体的教学质量。