依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果评价

为评价问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果,借助已有文献与问卷数据开展研究。分析认为,问卷信度较高,问卷数据具有一定可靠性。描述性统计结果显示,受访学生普遍对问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果持有较高评价,但仍有改进空间。一致性检验结果和独立样本t检验结果表明,不同年级学生对问题驱动学习的评价具有一致性,不存在显著性差异。为进一步提高护理学基础课程的教学效果教师应进一步优化教学内容设计,鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决,针对不同学生在学习能力和学习风格上的差异实施个性化教学策略。

以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

乌克兰语专业基础学习难点与问题调查研究──以大连外国语大学2019级、2022级乌克兰语班学生为例

本次研究致力于为乌克兰语的初学者铺设一条准确的学习认知之路,助力他们建立起坚实的理论知识基石,并对乌克兰语学习所遇到的问题进行一系列重点概括与分析,加深对乌克兰语学习的见解从而使乌克兰语学习更加深入、透彻,有利于我国培养具有国际视野的复合型人才,更好地加强合作交流为中乌合作作出贡献。本次研究对来自大连外国语大学乌克兰语专业本科全日制在校生进行了调查研究。通过分析其呈现出来的问题,总结并提出建议。我们相信,这将为中乌的合作交流作出重要的贡献,也将为乌克兰语的学习者提供宝贵的学习资源。

设计学习情境的教学方法(PBL法)在应用化学专业英语教学中的应用研究——评《化学与应用化学专业英语》

随着全球化的发展,英语在科学研究和国际交流中发挥着越来越重要的作用。对于应用化学专业的学生来说,掌握专业英语技能对于其未来的职业发展至关重要。然而,传统的英语教学方式往往忽视了学生在实际场景中的应用能力,导致学生无法将所学知识应用到实际工作中。因此,设计学习情境的教学方法(PBL法)教学法应运而生。它是以问题为导向,注重学生的主动性,旨在提高学生的专业能力。基于此,通过探讨PBL法在应用化学专业英语教学中的应用策略具有重要意义。

以问题为基础的学习教学法在医学研究生远程教学中的应用

以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)不同于传统教学方法的以教师为主导,PBL教学法以学生为主体,以提出问题、分析和解决问题为框架,小组讨论为主要模式,其目的在于将问题作为纽带整合书本知识和实际应用。该模式最早由神经病学教授Barrows于1969年提出,并于加拿大McMaster大学最早应用,自20世纪70年代已在欧美进行较为广泛的尝试并得到推广^([1])。医学研究生已完成医学本科教育并进行了临床实习,研究生教育则是在某一专业进行更深入地学习,以问题为导向鼓励学生利用所学知识,广泛查阅文献,以小组形式共同完成预设问题的回答,更能激发学生的学习兴趣,从中获得成就感,加深对所学知识的认识和提高实际应用能力。

基于超星学习通平台结合PBL教学法在泌尿外科见习带教中的应用价值

随着智能手机的普及和“互联网+”概念的提出,各种社交App得到广泛应用并给医学教育提供了新的思路。超星学习通作为一款优秀的知识传播与管理分享平台受到广大高校师生的青睐。以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)改变了学生被动接受知识的学习方式,可以挖掘学生的学习潜能,改善教学质量。笔者对超星学习通App应用于泌尿外科见习教学的PBL教学模式进行探讨,为泌尿外科见习教学模式改革提供新思路。

基础医学整合PBL课程考核评估体系的构建与实践

基础医学整合PBL课程将基础医学各学科内容整合,通过案例分析,以“问题”驱动学生自主学习。由于教学模式与传统教学完全不同,因此,高校需要建立科学合理的考核评估体系。长春中医药大学基础医学整合PBL课程已连续开展五年,建立了专门针对此课程的多维考核评估体系,将过程性评价与终结性评价相结合,兼顾量化与非量化评价,积累了一定经验,取得了较好效果。

对以问题为基础学习(PBL)的认识与体会

与传统临床教学方法比较,PBL教学模拟临床真实情景、倡导“以学生为中心”和学生主动学习,注重诊断思维和解决问题的能力培养。文章介绍了PBL的操作流程和相关影响因素,分析了PBL认识上的一些误区和应用前景。

基于PBL教学法的回顾学习在住培急诊思维培养中的应用

目的评价基于问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的特殊病例回顾学习在住培学员急诊思维培养中的应用效果。方法选取2022年10月—2023年8月在广西中医药大学附属国际壮医医院急诊科轮转的64名2021级住培学员作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和试验组,各32名。对照组住培学员采用传统多媒体讲解法讲解急诊临床思维相关理论及技能操作,试验组进行每月4次PBL教学法的特殊病例回顾学习并结合传统多媒体讲解法教学。比较2组住培学员的急诊思维能力考核成绩,比较2组住培学员和带教老师的问卷调查得分及认可度。结果试验组出科后的理论成绩、技能成绩和理论+技能总分[(96.00±0.51)分、(97.00±0.51)分、(193.00±1.02)分]高于对照组[(90.09±0.53)分、(90.81±0.59)分、(180.91±0.93)分],差异均有统计学意义(P<0.05);2组住培学员培训后的问卷调查得分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。住培学员和带教教师对以临床问题为导向的特殊病例回顾学习并结合传统多媒体讲解法教学模式的认可度均较高。结论基于PBL教学法的特殊病例回顾学习能有效提高住培学员的学习成绩及学习兴趣,大多数住培学员及带教教师认为该学习模式是临床实践与急诊医学知识的有效结合,有助于住培学员快速提升急诊思维,同时提高教师的教学水平。

基于问题导向学习的一体化教学模式在烹饪理论与饮食营养卫生课程中的应用

在现代教育体系中,问题导向学习(PBL)以其促进学生主动学习和深度思考的特点受到广泛认可。尤其在烹饪理论与饮食营养卫生课程中,传统讲授式教学难以激发学生的兴趣和参与感,存在明显不足。基于此,本文针对如何在上述课程中实施PBL教学进行深入分析,探讨了PBL对学习者主动性和批判性思维的促进作用,并提出了一套基于PBL的一体化教学模式,旨在提高学生的专业技能和解决实际问题的能力,为未来职业生涯的发展奠定坚实基础。

以问题为基础的教学方法结合临床数据库在康复医学教学中的应用研究

目的:分析讨论在康复医学教学中以问题为基础的教学方法(PBL)和临床数据库联合应用的具体价值和实际效果。方法:以脊髓损伤康复为教学内容,选取本院2021年1月~2021年12月在康复医学科进修的医师200名为研究对象,根据先后将其均分为研究组和对照组,每组100名。研究组使用PBL结合数据库教学模式,对照组使用传统PBL教学模式。进修结束后,比较2组进修医师考试成绩和教学满意度。结果:研究组医师在脊髓损伤基本理论知识、实践操作考核分数上显著高于对照组(P<0.05)。在教学价值的认可度方面,研究组选择满意以上的比例显著高于对照组(100%vs 93%,P<0.05)。结论:在康复医学教学中PBL结合数据库可显著提升教学效果,在传授知识技术的同时更重要地是培养康复医师的创新性研究思维。

指向高阶思维培养的PBL学习活动模型设计研究

随着人工智能技术的快速发展,高阶思维能力成为个体竞争力的关键。基于问题的学习(PBL)作为一种有效的教学方法,旨在通过引导学生主动探索、合作与交流,培养其问题解决能力、创新思维和自主学习能力。然而,当前PBL实践研究对高阶思维的影响研究不足。深入分析高阶思维及问题解决理论,构建面向高阶思维培养的学生问题解决能力模型。通过探索数字化学习中的自主、探究、合作途径,为PBL教学实践提供理论支持和实践指导,旨在培养具备高阶思维能力的创新人才。

循证医学结合以问题为基础学习教学模式在内科教学中的应用效果

目的研究内科教学中应用循证医学(EBM)+以问题为基础学习(PBL)教学的效果。方法选取贵州医科大学附属医院2019年1月至12月的50名临床实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为联合组和参照组,各25名。参照组行EBM教学模式,联合组给予EBM+PBL教学模式。比较两组实习生的带教质量、综合素质、考核成绩及带教满意度。结果教学前,两组实习生的培养学习兴趣、提高临床思维、提高解决问题能力及提高学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组的培养学习兴趣、提高临床思维、提高解决问题能力及提高学习能力评分高于教学前,且联合组实习生的培养学习兴趣、提高临床思维、提高解决问题能力及提高学习能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组实习生的问题分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组的问题分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分高于教学前,且联合组实习生的问题分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组的理论成绩、实践操作成绩、分析病例成绩及诊断成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组实习生的带教总满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论EBM+PBL教学模式应用于临床内科实习生带教中可提高带教质量、综合素质、带教满意度,值得推荐。

《项目式学习指导手册:每个教师都能做PBL(小学版)》

为什么项目式学习(PBL)在全球日益流行,成为一种备受关注的教学方法?因为它是有效的。它能让学习变得更鲜活,更有意义。但是在从传统教学转向PBL教学的过程中,教师往往要面对重重挑战。阅读《项目式学习指导手册:每个教师都能做PBL(小学版)》,你将了解:如何写好驱动性问题?

基于问题解决的小学科学项目化学习设计与实施

项目化学习(project-based learning,简称PBL)是指从真实的问题情境出发,学生在一段时间内进行深入持续的探索,获得更深刻知识和技能的学习方式。《义务教育课程方案(2022版)》提出要“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。

循证医学思维基础上PBL教学法在助理全科医师规范化培训中的应用效果研究

目的探析循证医学(Evidence-based Medicine,EBM)思维基础上以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的运用价值。方法选取2023年1—12月在平南县第二人民医院参加全科医师规范化培训的14名助理全科医师为研究对象,依据随机数表法分为对照组、观察组,各7名。对照组予以常规教学法,观察组在对照组前提下予以EBM思维基础上PBL教学法。对比两组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力。结果观察组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论EBM思维基础上PBL教学法能提升助理全科医师综合测评成绩,改善其临床决策能力,并提高其批判性思维能力。