以问题为基础教学方法在感染科的效果

目的研究在感染科临床教学中采取以问题为基础教学模式的应用价值。方法选择2017年1-12月的60名我院感染科的实习生作为研究对象,采用随机法,将组别均分为两组,即为参照组、实验组,每组纳入30名实习生。参照组实行传统基础带教模式,实验组实行以问题为基础教学模式,比较参照组、实验组感染科实习生总体教学满意度、理论知识成绩、操作成绩。结果实验组感染科实习生的总体教学满意度、理论知识成绩、操作成绩,对比参照组各项数据,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论将以问题为基础教学模式用于在感染科临床教学中展现更具优势的效果。

从肠瘘病人的营养治疗来探讨以问题为基础教学方法在临床营养教学中的应用

目的通过肠瘘病人的营养治疗为例,探讨以问题为基础学习(Problem-based Learning,PBL)教学方法在临床营养学理论教学中的应用。方法以第四军医大学2008级五年制临床医学专业78人,2008级五年制空军临床医学专业106人,2009级四年制护理专业50人为研究对象,通过问卷调查和比较临床营养学各章节期末考试成绩,分析两种教学方法的效果。结果采用PBL教学方法取得了较好的教学效果,学生的考试成绩完全支持这一结论。其中外科疾病的营养治疗优秀率达38.9%,远高于其他各章节;而<5分学生比率仅7.7%。结论PBL教学方法适合临床营养学教学且效果优于LBL教学方法,PBL教学有利于达到教学目标,能更好地实现学生综合能力的培养。但是,目前在医学高等教育中有关PBL教学改革的问卷调查结果过于乐观,其中可能存在偏倚,在今后的研究中值得注意。

PDCA循环管理结合以问题为基础教学方法在手术室专科护理培训中的应用

目的研究分析在手术室专科护理培训中采用PDCA循环管理结合以问题为基础教学方法的临床应用效果,为临床护理培训提供可靠的参考依据。方法在2018年5月—2019年12月期间选取该院手术室专科护理人员70名作为研究对象,随机分为两组,对照组采用常规的培训模式,研究组采用PDCA循环管理结合以问题为基础教学模式,对比两组培训方式的效果。结果研究组护理人员经过培训后,在提升基础理论知识,激发学习的兴趣,提升工作效率、思维能力、医护沟通能力、解决问题的能力、对护理相关法律法规的了解等项目的有效率明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护理人员在理论知识及操作技能的评分情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组有8名不满意,总满意度为77.14%,研究组有1名不满意,总满意度为97.14%,研究组对护理培训满意情况明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对手术室专科护理培训采用PDCA循环管理结合以问题为基础学习教学方法能有效提升科室整体教学质量,提升手术室护理人员的综合能力水平,提高培训满意度,值得在临床护理中广泛推广应用。

以问题为基础教学方法在护理教学中的应用

目的分析以问题教学为基础的教学方法应用于护理教学中的价值。方法将90名学生随机分为两组,对照组采取传统教学模式,观察组采取"以问题为基础"的教学模式。结果观察组教学效果评价优于对照组,考核成绩高于对照组,评判思维能力量表评分高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理教学中采用"以问题为基础"的教学方法,可提高教学水平,使其评判性思维得以培养,实践操作能力有所提升。

以问题为基础教学方法在护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学方法在护理教学中的应用。方法选取我校2015年9月—2018年6月中15级和16级护理专业的学生作为此次研究对象,共80人,将15级命名为对照组,共40人;16级命名为观察组,共40人。对照组学生给予传统的教学方法,观察组学生给予"以问题为基础"的教学方法,并对两组学生的考核成绩和其对教学方式的满意度进行统计分析。结果观察组学生对于教学方式的总满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);观察组理论和操作技能考核平均成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理教学过程中采用"以问题为基础"进行教学,不仅能使学生的学习成绩进步,也能提升其对教学方式的满意程度。

以问题为基础教学方法在护理教学中的应用

随着时代的发展,人们越发重视自己的身体健康,从而致使医学水平逐渐提高,医学学习模式也逐渐改变,在护理教学中,为了适应临床发展的需要,提高教学效果和教学质量,我们采用了一种非传统的教学模式,以问题为基础的教学方法,简称PBL,该教学方法是医学教育根据以往的经验、结合医学领域中实际情况而采取的一种新模式,可以促进医学生的学习兴趣,提高他们的学习主动积极性,培养其解决实际医疗问题的能力,但是该教学模式也有一定的不足之处,需要我们加以改进。基于此,本文从以问题为基础教学方法在护理教学中的应用方面入手,进行探讨分析。

以问题为基础的教学方法在循证医学示教课中的应用效果

探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在不同类型临床医学班循证医学示教课中的应用效果。方法 评价新疆医科大学2021~2022学年第2学期不同类型临床医学班(本硕班、普通本科班、定向临床医学班),PBL与循证医学示教课相融合的教学效果。结果 考试成绩与调查问卷结果显示,不同类型班级理论考试成绩无统计学差异(p>0.05),示教课成绩以及对于加强师生交流与沟通方面呈现出统计学差异(p<0.05)。结论 以问题为基础的教学方法能够提升不同类型临床医学生循证实践能力。

以问题为基础的教学方法结合临床数据库在康复医学教学中的应用研究

目的:分析讨论在康复医学教学中以问题为基础的教学方法(PBL)和临床数据库联合应用的具体价值和实际效果。方法:以脊髓损伤康复为教学内容,选取本院2021年1月~2021年12月在康复医学科进修的医师200名为研究对象,根据先后将其均分为研究组和对照组,每组100名。研究组使用PBL结合数据库教学模式,对照组使用传统PBL教学模式。进修结束后,比较2组进修医师考试成绩和教学满意度。结果:研究组医师在脊髓损伤基本理论知识、实践操作考核分数上显著高于对照组(P<0.05)。在教学价值的认可度方面,研究组选择满意以上的比例显著高于对照组(100%vs 93%,P<0.05)。结论:在康复医学教学中PBL结合数据库可显著提升教学效果,在传授知识技术的同时更重要地是培养康复医师的创新性研究思维。

矿物加工工程专业基础课程“工程流体力学”教学方法的思考与实践

根据新工科专业基础课程特点,以培养一流工程技术人才为目标,基于OBE教育理念,工程流体力学教学团队通过课程体系建设、教学方案优化、教学模式改进以及案例教学融合,重构了课程内容,探索创新了“工程为主—问题导向—案例驱动—科研反哺—育人优先”的教学模式,开展以学生为中心的教学方法创新和持续改进策略,赋予课程以创新性和高阶性的新内涵,努力建设富有挑战度的一流本科课程。

产教融合背景下机械制造技术基础课程教学方法研究

在校(院)产教融合模式推动下,基于虚拟仿真、思维导图、校企合作和课程思政多重模式,深入挖掘真实工程案例(加工或装配过程)中涉及的理论知识、课程思政点,以点及面,将对应的专业知识教学内容打散重构,重新形成一套以真实工程案例为需求导向的新的教学体系。新的教学体系注重知识点的横向和纵向联系,体现综合性,有利于提高学生综合运用理论知识解决复杂工程问题的能力。今后应继续优化本案例及增加新的案例,尤其应注重案例的先进性和前沿性,使综合案例的学习成为课程学习的有力跳板。

基于BOPPPS模型的问题迭代教学方法在并行算法设计与分析课程中的应用

针对计算机类研究生学位课并行算法设计与分析的课程目标,提出基于BOPPPS模型的问题到算法、算法到方法、方法又迭代解决新问题的问题迭代教学方法,通过一个具体问题的实践阐述迭代教学方法在课程中的运用技巧。

基于问题的教学方法联合Seminar教学模式对研究生科研能力培养的实践

目的探讨PBL联合Seminar教学模式的特色和提高研究生科研能力的效果。方法选择首都医科大学宣武医院2020级和2021级内科专业型研究生各35名作为研究对象,选择采用基于问题的教学法(PBL)教学的2020级内科专业型研究生35名作为对照组,选择采用PBL联合Seminar教学法的2021级内科专业型研究生35名作为观察组。比较两组研究生课堂表现评分、文献检索和科研论文写作能力及教学模式满意度。结果观察组研究生的创新性、逻辑性、表达能力、科研思路和思考深度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组研究生对临床研究方法、文献检索技能掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在课堂满意度调查中,两组研究生在“喜爱授课形式”和“课程可以开拓视野”项目上比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组研究生在“课程有广度和深度”“提高学习积极性”“提高科研兴趣”“提高文献检索能力”“培养科研思维”“提高表达能力”“培养解决问题能力”“认可教学方法”项目优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合Seminar教学模式是循证医学、临床科研方法等教学理论课程的具体实践,可以显著提高研究生科研能力,改善表达能力,充分培养研究生自主发现科研问题并解决问题的能力。

以问题为基础的教学方法在呼吸与危重症医学科培训中的应用效果

目的探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在呼吸与危重症医学科培训中的应用效果。方法选取解放军总医院第二医学中心呼吸与危重症医学科2021年6月至2022年3月接受同质化培训的受训医生48名,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,两组各24名,对照组采用传统教学法,观察组开展PBL教学方法进行老年吸入性肺炎(APIE)诊治培训,两组均接受培训4个月。比较培训结束后两组医生的理论知识考试、实践技能考核成绩、综合能力及教学满意度。结果所有受训医生全部通过考核,观察组医生的理论知识考试成绩、巴恩斯犹太医院脑卒中吞咽障碍筛查评估成绩、肺CT阅读能力成绩和纤维内镜吞咽检查操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医生的自学能力、知识理解能力、临床思维能力、表达能力、教学氛围感受、知识掌握情况及对教学模式满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学方法可显著提升呼吸与危重症医学科医生的理论及实践技能考核成绩,提高APIE诊治的综合能力。

基于问题学习教学方法对医学生综合能力的培养效果

目的 了解基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法对河北医科大学临床医学专业学生综合能力,即临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力的培养效果,以及学生对PBL教学方法实施效果的总体评价。方法 选择河北医科大学实施PBL教学改革的2020级“5+3”一体化临床医学专业177名学生和2020级五年制临床医学专业二大班202名学生为研究对象,采用匿名问卷调查方法,了解学生对PBL教学方法的满意度以及综合能力的培养效果。结果 本研究共发放问卷379份,回收有效问卷332份,有效问卷回收率为87.6%。问卷中的3种能力各有5个问题,每种能力各有1 660个有效答案。98.7%(1 639/1 660)的医学生认为PBL教学方法使其在临床思维能力方面有所提升,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是99.3%(760/765)和98.2%(879/895)。98.9%(1 642/1 660)的医学生认为PBL教学方法一定程度上提高了自己的自主学习能力,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是99.0%(757/765)和98.9%(885/895)。98.3%(1 631/1 660)的医学生认为PBL教学方法对其团队合作能力培养有所帮助,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是98.6%(754/765)和98.0%(877/895)。比较“5+3”一体化医学生和五年制医学生对PBL教学方法是否提高临床思维能力、自主学习能力、团队合作能力的评价结果,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。医学生普遍认为,PBL教学方法使其临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力方面均有所提高,但PBL教学方法中尚存在不足之处。结论 PBL教学方法是提高临床医学专业学生综合能力的有效手段,“5+3”一体化临床医学专业学生在PBL教学方法培养临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力方面的认可度略高于五年制临床医学专业学生,但其差异无统计学意义;2种学制的医学生普遍认为PBL教学方法提高了自身的综合能力。同时,PBL教学方法仍然存在一些不足之处有待改进。

大学基础数学课堂中问题驱动式教学方法探究

在大学基础数学课程教学中,课程本身的枯燥及较大的难度是导致学生学习效率不高的主要原因。针对这一问题提出了问题驱动式教学方法,对湖北大学数学与统计学院学生进行了调查,发现采用该方法后学生的预习时间增加且复习时间减少,在课堂上有效地实现师生互动的同时学生能更好地理解课堂重难点。然后,从学生的角度分析其对于大学基础数学课堂中问题驱动式教学的期望,并以此为基础对教师的问题驱动式教学方法提出建议。最后,将应用该方法的课堂的学生成绩与未应用该方法的课堂的学生成绩进行对比,以此看出该方法对于提升学生学习效率有显著效果。

基于问题驱动的高中数学教学方法探究

本文分析了问题驱动法在高中数学教学中的应用价值,提出了基于问题驱动的高中数学教学建议.希望能够为广大高中数学教育工作者提供微末参考借鉴,并借由问题驱动法的应用促进高中数学教学质效性的提升.

问题导学视角下的初中数学教学方法探讨

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求学生“经历用数学方法解决问题的过程,感悟科学研究的过程与方法,感受数学在与其他学科融合中所彰显的功效,积累数学活动经验,逐步形成‘会用数学的语言表达现实世界’的核心素养。”此背景下,教师应认识到问题对初中数学教学的作用,并将问题合理运用到教学当中。本文阐述问题导学法的内涵及理论基础,结合具体案例说明问题导学视角下的初中数学教学策略,指出教师可通过设定教学目标确定问题导学教学方向,通过提出趣味问题、系列问题、变式问题等问题落实兴趣培养、深度教学等工作。

基于问题引领的小学数学教学方法创新

随着教育理念的更新和学生个体差异的凸显,传统的教学方式已经逐渐不能满足教学需求,而问题引领的教学方法不仅使学生在数学学科中取得更好的成绩,更重要的是能够激发学生的学科兴趣和学习主动性。通过分析问题引领教学法的应用价值,提出基于问题引领的小学数学教学创新策略及教学过程中的注意事项,旨在为实际教学工作提供帮助,充分发挥出问题引领教学法的作用优势,提高教学效率和质量。

基于胃肠镜影像库的问题为导向教学方法消化内镜室教学中的应用

目的探讨基于胃肠镜影像库的问题为导向教学方法(PBL)在消化内镜室教学中的应用。方法选取2021年9月至2022年3月于萍乡市第二人民医院实习的32名消化内科实习生作为观察组,另选取2021年3月至2021年8月于萍乡市第二人民医院实习的32名消化内科实习生作为对照组。对照组实施常规临床教学方式,观察组在对照组基础上实施基于胃肠镜影像库的PBL。比较两组胃肠镜科教学成绩、教学效果、教学满意度。结果带教后,两组理论知识和操作技能评分均高于带教前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,两组临床能力、学习态度、无菌观念和学习主动性评分均高于带教前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度为93.75%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于胃肠镜影像库的PBL在消化内镜室教学中的应用效果显著,将胃肠镜影像库教学融入到消化内科教学体系当中,提升实习生临床操作技能和理论知识、自主学习能力及沟通能力等,有助于提升实习生对教学的满意度。