以问题为基础的临床教学对本科实习护生健康教育能力的影响分析

目的：探讨运用以问题为基础的临床教学对本科实习护生健康教育能力的影响。方法：随机整群抽取2008年8月-2009年5月在我院实习的护理专业本科生共120名,其中实验组63名,运用由研究组各专科成员编写的专科教案进行以问题为基础的教学;对照组57名,按本科层次的教学计划进行常规教学。分析比较两组护生对其实习专科的管床病人进行健康教育的效果,运用研究者自行设计的护生健康教育评价表和护生实习自我评价问卷进行评价。结果：老师对护生的评价在制定健康教育目标、制定健康教育计划方面比较两组差异无统计学意义（P〉0.05）,而在其余方面的评分两组比较均有统计学意义（P〈0.05,P〈0.01）。本科护生对自我的评价在明确健康教育的内涵、确立健康教育的内容、制定切实可行、能测量的教育目标方面两组评分差异无统计学意义（P〉0.05）,而在其余方面的评分两组比较均有统计学意义（P〈0.05,P〈0.01）。结论：将以问题为基础的临床教学模式运用于本科实习护生的临床教学,有利于激发护生学习兴趣,提升其对临床专科知识的掌握和实际应用水平,提升护生健康教育能力,提高健康教育效果。

以问题为基础的临床教学模式研究

我国医药卫生体制改革的快速推进使得临床医学教育模式不断地进行改革才能够适应现有状况下的高等医学教育。现在各医学院校正在积极地探索并使用新的教学方法。以问题为基础的教学方法旨在打破学生被动听讲的教学模式,积极开展临床思维能力和自学能力的培养,使学生能够理解知识并运用知识。

以问题为基础的教学模式在风湿免疫科临床教学中应用效果的meta分析

目的 系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)在风湿免疫科临床教学中的应用效果。方法 计算机检索中国知网、万方数据知识服务平台、维普网、中国生物医学文献服务系统、Pub Med、EMBase、Web of Science核心合集数据库,检索时限为2000年1月至2023年10月,搜集PBL在风湿免疫科中应用的随机对照试验文献。使用Rev Man 5.4.1软件进行meta分析。结果 共纳入7篇文献,共计580名实习生。结果显示:PBL组在理论成绩[SMD=2.35,95%CI(1.25,3.45),P<0.000 1]、技能成绩[SMD=2.53,95%CI(1.30,3.75),P<0.000 1]、综合测评[SMD=2.01,95%CI(0.81,3.20),P=0.001 0]、满意度[RR=1.28,95%CI(1.09,1.51),P=0.003]方面均优于以授课为基础的教学模式组。结论 PBL可以提高风湿免疫科教学效果。

以问题为基础教学法在休克临床教学中的应用

目的:探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)在休克临床教学中的作用。方法:选择在广西医科大学第二附属医院重症医学科轮转的3年制医学硕士研究生80例,随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL,对照组采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)对休克进行教学。对两组进行理论知识和病例分析测试,比较测试成绩的差异。结果:实验组与对照组比较,理论知识[(89.53±1.40)分vs(82.40±2.45)分,P<0.05]及临床技能测试成绩[(89.83±1.82)分vs(85.00±1.85)分,P<0.05]均有显著提高。结论:以问题为基础教学法有助于培养医学生在休克学习中的临床思维和病例分析能力。

基于问题导向式的中西医结合临床教学的现状研究

基于问题导向式的临床教学模式(problem based learning,PBL)是指通过问题案例或场景使学生确定自己的学习目标,且经由学生自我独立式学习和小组讨论以完善知识。经过60余年的教学实践,在世界许多国家的临床医学教育中都取得了良好的效果,PBL引入我国也有近30年的历史,其在我国临床医学教育的应用中仍然处于探索和改革的阶段。文章就PBL在国内中西医结合临床各科室中的教学现状进行总结,发现其对提高学生积极性,改善学习效果,提高学生的教学满意度等方面效果较好,同时探讨其目前存在的问题,并针对现有的问题提出应对策略,如“靶向PBL教学”模式,以期为未来的医学临床教育提供思路。

以问题为基础的教学模式在妇产科临床带教中的效果评价

探讨和评估问题为中心的教学方式在妇产科实习教学中的成效。方法 研究共涉及60名在我科实习的本科实习生,学生随机平均划分两组。其中,实验组(共30人)实施了问题为基础的教学策略。对照组(n = 30)采用传统讲授式教学方法。记录并比较两种不同教学方法在教学中的应用效果。结果 观察组学生拥有更好的学习考核表现(P<0.05),同时观察组的学生对教学的质量更加满意(P<0.05)。结论 以问题为基础的学习(Problem-based learning, PBL)颠覆了传统的教学方法,鼓励学生主动发现和解决问题。该方法使学生的学习态度由被动转变为主动,能够显著提高学生的临床实习成绩,培养合格的临床实习医护人员。

基于问题驱动的肾病科本科生临床教学模式探讨

探讨基于问题驱动的肾病科本科生临床教学模式在养成、提高见习生理论知识、实践技能和自我评价等方面的效果;方法:选择我院肾病科见习的60名本科生,分为对照组和观察组,每组30人,对照组接受常规教学模式,观察组接受基于问题驱动的肾病科本科生临床教学模式。结果 观察组在医德医风、组织纪律、工作态度、工作表现、理论知识考试、临床思维能力、体格检查、临床基本操作技能、沟通能力、病情观察能力、结果分析、岗位胜任能力以及自我评价各项指标上均明显优于对照组,与带教互动性、设备性能和教学整体满意度也明显高于对照组,差异具有统计学意义。结论 基于问题驱动的肾病科本科生临床教学模式能有效提升学生的理论知识掌握、实践技能提升、自我评价以及对教学满意度,对提高肾病科本科生本科生的临床教学质量具有重要价值。

问题导向模式在心脏超声临床教学中的应用效果分析

目的对心脏超声临床教学采用问题导向模式的效果进行分析。方法选取2022年8月—2023年8月湖南省脑科医院超声科实习的30名影像实习生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和研究组,各15名,对照组进行常规实习教学,研究组接受问题导向模式教学,予以相应教学后对比两组实习生的实习考核成绩以及教学效果和满意度。结果研究组的理论成绩、实操成绩以及阅片成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的教学效果(89.76±4.62)分、教学满意度(96.23±2.75)分均高于对照组(81.57±5.11)分、(91.34±3.02)分,差异有统计学意义(t=7.519、7.571,P均<0.05)。结论问题导向模式用于心脏临床超声教学中,能够明显提高实习生的考核成绩,同时能够提高教学满意度,并提升其整体教学效果。

以问题为基础的教学联合虚拟现实技术在卒中后睡眠障碍临床教学中的应用

目的将以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)模式联合虚拟现实技术(virtual reality,VR)引入神经病学理论及实习教学,探究其对卒中后睡眠障碍临床教学质量的改善作用。方法纳入2022年9月—2023年1月在吉林大学第一医院神经内科进行学习的70名研究生,随机分为对照组和试验组,每组各35人,对照组采用PBL教学模式,试验组采用PBL联合VR教学模式,教学内容为卒中后睡眠障碍的解剖学基础。课程结束后,对两组学生进行试卷考核和问卷调查,比较两组学生试卷考核成绩及问卷调查结果。结果试验组学生基础理论成绩[(46.03±1.76)分v s.(43.69±1.91)分]、病例分析成绩([42.11±2.19)分vs.(39.57±2.56)分]及总成绩([88.14±2.55)分vs.(83.26±3.55)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学生对于本次课程在激发学习积极性[(2.63±0.49)分vs.(2.11±0.47)分]、提高学习效率([2.57±0.50)分vs.(1.97±0.57)分]、提高自学能力([2.54±0.51)分vs.(2.00±0.42)分]、培养临床思维([2.51±0.51)分vs.(1.94±0.42)分]的作用评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论PBL联合VR教学模式引入神经病学临床教学可提高卒中后睡眠障碍临床教育的教学质量。

以团队为基础的教学法联合病例教学法在中医临床教学的应用

目的探讨在中医临床教学中使用以团队为基础的教学法联合病例教学法的具体作用,并对其教学效果展开分析。方法择取40名中医临床实习生作为研究对象,研究时间为2021年1月—2021年12月,按随机抽签分组的方式等分为两组,包括对照组(常规教学法,20名)、观察组(以团队为基础的教学法联合病例教学法,20名),比较两组教学效果。结果观察组理论知识、实践技能、综合能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组建立逻辑思维、培养学习兴趣、教学计划严谨、提升团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度95.00%(19/20)高于对照组的70.00%(14/20)(P<0.05);观察组带教方式、操作技术、理论水平、教学态度评分均高于对照组(P<0.05)。结论采取以团队为基础的教学法联合病例教学法开展中医临床教学,有助于提升教学满意度,且整体教学效果突出,适合普及。

泌尿外科临床教学中的问题解决能力培养策略研究

为了探索和分析在泌尿外科临床教学中问题解决能力的培养策略。方法 选取我院两组学生作为研究对象,对照组与观察组各20人,两组教学方法不同,自然科学随机分组法选取,分别对两组学生的基础理论、临床病例分析、临床技能操作进行教学,然后通过考试成绩、教学满意度调查、轮转后问卷调查、综合能力评分进行对比分析。结果 观察组在基础理论、临床病例分析和临床技能操作的考试成绩都优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。同时,观察组的教学满意度和临床技能提高情况明显远胜于对照组(P<0.05)。在对个人表达能力、自学能力、学习兴趣、团队合作精神等方面的提升,观察组也明显优于对照组(P<0.05)。在综合能力评分中,观察组在逻辑推理能力、归纳总结能力、知识理解能力、查阅理解能力和评价文献能力等方面均优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 利用问题解决的教学方法、增强实践能力和培养学生的批判性思维在泌尿外科临床教学中能明显提高学生的问题解决能力,并提高了学生的满意度和临床能力,值得在临床教学中进一步推广应用。

以案例为基础的教学方法在消化内科的临床教学中的应用

探讨以案例为基础的教学方法在《内科学》消化内科部分的临床教学中的应用价值。方法 选择我学院2021年1月至2022年12月的临床医学专业学生98例,随机分为两组,实验组采取以案例为基础的教学方法教学。对照组采取常规法教学。比较两组满意度、临床考核成绩、课堂兴趣、提升临床思维、团队分析能力评分。结果 实验组满意度高于对照组,临床考核成绩、课堂兴趣、提升临床思维、团队分析能力评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 消化内科学生实施以案例为基础的教学方法带教效果确切,值得推广。

食管癌临床教学中循证医学结合基于问题教学法的应用

分析食管癌临床教学中循证医学结合基于问题教学法的运用效果。方法 在我院2022年1月-2022年12月选出60例胸外科学员,并对其实施数量上的均匀随机分组,分别为分析组30例和常规组30例,常规组采用常规教学模式,分析组采用循证医学结合基于问题教学法,对比分析组和常规组教学前后考核成绩改善状况及分析组和常规组学员对者次教学的满意度。结果 分析组和常规组教学前理论考核与操作技能考核成绩评分比对无大体差异(P>0.05),同时教学后的操作技能考核与理论考核均取得有效提升(P<0.05),而且分析组考核成绩上升幅度照常规组考核成绩上升幅度大很多(P<0.05);分析组对者次临床教学的总满意率比常规组高(P<0.05)。结论 在食管癌临床教学中,结合循证医学结合基于问题教学法具有最佳运用效果,同时对教学效果的提升具有重要推动作用。

问题教学法联合循证医学教学在消化内科临床教学中的应用效果分析

探究问题教学法联合循证医学教学在消化内科临床教学中的作用。方法 择2022年1月~2023年6月68名我院消化内科的实习生,以实习生入院时间为依据,对其进行分组,n=34名,对照组、观察组分别行常规带教方法、问题教学法联合循证医学教学,并进行组间对比。结果 观察组成绩考核、综合素质、教学效果和带教满意度显著较对照组高(p<0.05)。结论 在消化内科临床教学采用问题教学法+循证医学教学联合干预,有利于其综合素质得到明显增强,有利于其教学效果的显著提升,并提高实习生考核成绩,同时还可保障带教满意度,使实习生保持良好的学习状态,可广泛应用。

案例教学法联合基于问题的学习在妇科临床教学中的应用

探讨案例教学法联合基于问题的学习在妇科临床教学中的应用效果。方法 便利选取2022年1月至2022年12月入科的16名实习医生为对照组,接受传统教学法;2023年1月至2023年12月的16名实习医生为观察组,在对照组的基础上应用案例教学法联合基于问题的学习模式,观察两组实习医生的出科理论、技能操作、病例分析考核成绩及教学满意度。结果 观察组学员出科考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组学员教学满意度评价高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 案例教学法联合基于问题的学习应用于妇科临床教学中能够提高实习医生的专业理论知识水平、技能操作水平,加强病例分析能力,提高教学满意度。

以问题为基础的教学方法结合临床数据库在康复医学教学中的应用研究

目的:分析讨论在康复医学教学中以问题为基础的教学方法(PBL)和临床数据库联合应用的具体价值和实际效果。方法:以脊髓损伤康复为教学内容,选取本院2021年1月~2021年12月在康复医学科进修的医师200名为研究对象,根据先后将其均分为研究组和对照组,每组100名。研究组使用PBL结合数据库教学模式,对照组使用传统PBL教学模式。进修结束后,比较2组进修医师考试成绩和教学满意度。结果:研究组医师在脊髓损伤基本理论知识、实践操作考核分数上显著高于对照组(P<0.05)。在教学价值的认可度方面,研究组选择满意以上的比例显著高于对照组(100%vs 93%,P<0.05)。结论:在康复医学教学中PBL结合数据库可显著提升教学效果,在传授知识技术的同时更重要地是培养康复医师的创新性研究思维。

以问题为基础的教学法在神经内科临床带教中的应用价值

以问题为基础的教学法在医学教育中已经得到广泛应用,并在神经内科临床带教中展现出了巨大的潜力。随着医学知识的不断扩展和临床实践的不断发展,传统的教学方法已经无法满足学生们对知识获取和运用的需求。而以问题为基础的教学法,则通过引导学生面对实际临床问题,培养其批判性思维和解决问题的能力,使其在临床实践中能够更好地应对各种挑战。

依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

PBL模式结合3D Slicer软件在神经病学临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合3D Slicer软件应用与单纯采用PBL教学模式教学效果的比较。方法将在郑州大学第二附属医院神经康复科实习的32名康复治疗学专业实习生随机分组,教学中应用PBL模式结合3D Slicer软件的16名实习生为观察组,单纯应用PBL模式的16名实习生为对照组,按教学大纲完成对两组实习生的授课,以出科理论、技能考试、满意度问卷结果为评判方法。结果观察组出科理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床技能考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在教学形式、学习氛围、学习效率、神经系统解剖的掌握、神经系统疾病诊疗临床思维能力的养成5个方面满意程度的总分与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经康复科实习生临床教学过程中,采用PBL教学模式结合3D Slicer软件较单纯采用PBL教学模式,可显著提高实习生的神经病学理论、临床技能水平与教学满意度。