以问题为基础的学习教学模式在三年制全科医学教学中的教学效果和现实意义分析

目的分析三年制全科医学教学中以问题为基础学习教学模式的现实意义和教学效果。方法选取2018年8月—2021年8月临床医学专业学生64名,因教学模式差异性予以分组,34名予以以问题为基础的学习教学模式归入观察组,30名予以传统教学模式归入对照组,比较教学效果。结果与对照组(80.10±3.85)分、(85.58±6.25)分比较,观察组考试成绩(实践操作、理论知识)(97.15±2.20)分、(91.45±7.10)分均明显较高,差异有统计学意义(t=22.073、3.489,P<0.05)。与对照组(12.12±2.16)分、(30.20±2.55)分、(18.40±1.85)分、(30.05±5.18)分、(25.40±2.16)分比较,观察组医学教育环境影响(对社交、环境、学术、教师、学习的知觉)各项评分(19.15±3.05)分、(39.25±2.10)分、(26.95±1.00)分、(38.00±5.42)分、(31.05±3.60)分均明显较高,差异有统计学意义(t=10.508、15.564、23.371、5.978、7.485,P<0.05)。与对照组(73.33%)比较,观察组教学总满意度(94.12%)明显较高,差异有统计学意义(χ2=7.423,P<0.05)。教学前两组评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);与对照组(73.25±9.45)分比较,观察组交流恐惧评分(54.35±9.10)分明显较低,差异有统计学意义(t=8.143,P<0.05)。结论三年制全科医学教学中以问题为基础的学习教学模式具有重大的现实意义,可促进教学效果提升,建议推广。

以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在临床护理教学中的应用。[方法]将110名护生随机分为观察组与对照组各55名,对照组采用传统的授课模式,观察组采用PBL教学模式进行护理查房。比较两组护生授课后教学参与积极性、知识掌握度、学习效果评价。[结果]观察组护生的教学参与积极性、知识掌握度、学习效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在临床护理教学中应用PBL教学模式进行护理教学查房,教学效果优于传统授课模式。

从药理学角度探索学科整合型以问题为基础的学习教学模式

中华人民共和国教育部、中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会印发了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》教高[2012]6号,对医学院校开展纵向和(或)横向综合的课程改革、推进以学生自主学习为导向的教学方法改革提出了迫切要求。遵义医学院将医学基础与临床课程进行了整合,开展学科整合型以问题为基础的学习教学模式,取得了显著效果。医学基础课程——药理学是药学与医学、基础医学与临床医学的桥梁学科,涉及内容繁多,知识点相对分散,传统教学取得的效果往往不佳。从药理学的角度,探讨以问题为基础的学习教学实践,作为传统教学模式的补充,多方面培养学生的能力和素质,可促进教学质量的全面提高。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

基于问题学习教学模式在无机化学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学模式是顺应时代发展要求,以问题为导向的启发式教学方法,PBL教学模式能克服传统“满堂灌”教学模式的弊端,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,培养学生解决实际问题、团队合作和创新的能力。本文以无机化学卤素章节为教学实例,探究PBL教学模式在无机化学教学中的应用,研究发现,PBL教学模式通过问题引出教学内容,让学生围绕教学重难点进行自主探究学习,有助于培养学生小组合作意识、沟通表达能力和运用化学知识解决实际问题的能力。

基于问题解决学习的血管外科专业教学模式研究

本研究旨在改进血管外科专业教学,采用问题解决学习(PBL)方法进行教学模式设计与实施。通过对比传统教学法与PBL教学法,分析学习成果及教学反馈,探讨PBL在血管外科教学中的应用价值与实效性。研究结果显示,PBL模式在提高学生理论知识掌握程度、临床技能运用能力以及团队协作和沟通技巧等方面相比传统教学模式展现出明显优势。在血管外科专业教学中采用PBL模式,能激发学生的学习积极性,提高教学质量,促使学生形成批判性思维和自我学习的能力。进一步的研究还发现,PBL模式对教师的教学水平和能力也提出了更高的要求。因此,通过本研究,提出了血管外科专业教学应采用PBL教学法,并且要对教师进行相应的培训,以提高总体的教学质量。

“学习通+BOPPPS”教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践

“后疫情”背景下,线上线下混合式教学模式已成为教学发展的一种趋势。《大学生创新创业基础》课程承担着培养创新型人才、以创业促就业的使命,然而传统满堂灌的教学模式难以激发学生学习主动性和参与性。以创业计划内容为例,探索“学习通+BOPPPS”混合式教学模式的教学实践。教学评价结果显示,该教学模式在明确学习目标、激发学生学习兴趣及提高自主学习能力等8个维度均占据显著优势,有效发挥了线上线下混合式教学的优势,形成优势互补,并将二者深度融合。

问题引领的高职“化学基础”线上线下混合教学模式探讨——以“化学反应速率和化学平衡”为例

以“化学反应速率和化学平衡”为教学案例:课前,线上教学实现对知识的初步认知与传递;课中,线下教学,实现知识的理解、运用与深入认知;课后,线上教学,重在知识的迁移,实现更高级的认知目标。结果表明,学生与教师互动增强,问题交流讨论度与解决的能力得到提高;自主学习能力、知识的掌握与应用能力得到提升,学生成绩也提高。

以问题为基础的教学模式在风湿免疫科临床教学中应用效果的meta分析

目的 系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)在风湿免疫科临床教学中的应用效果。方法 计算机检索中国知网、万方数据知识服务平台、维普网、中国生物医学文献服务系统、Pub Med、EMBase、Web of Science核心合集数据库,检索时限为2000年1月至2023年10月,搜集PBL在风湿免疫科中应用的随机对照试验文献。使用Rev Man 5.4.1软件进行meta分析。结果 共纳入7篇文献,共计580名实习生。结果显示:PBL组在理论成绩[SMD=2.35,95%CI(1.25,3.45),P<0.000 1]、技能成绩[SMD=2.53,95%CI(1.30,3.75),P<0.000 1]、综合测评[SMD=2.01,95%CI(0.81,3.20),P=0.001 0]、满意度[RR=1.28,95%CI(1.09,1.51),P=0.003]方面均优于以授课为基础的教学模式组。结论 PBL可以提高风湿免疫科教学效果。

民办高职院校“经济法基础”课程混合式教学模式问题及改进策略

“职教20条”为高等职业教育混合式教学模式改革指明了方向,在“经济法基础”课程教学改革中,应正确认识混合式教学模式的内涵及意义。然而,当前民办高职院校“经济法基础”课程混合式教学模式面临诸多问题,主要表现在学校混合式教学模式办学基础条件有待完善、教师参与混合式教学模式改革的积极性有待提高、学生自主探究式学习意识有待增强。因此,为了更好地适应高职教育改革要求,应不断加大力度改善学校办学基础条件,提升教学团队教学能力和优化学生学习成果评价方式,在民办高职院校举办者的持续投入下,最大程度地调动教师参与高职教育教学改革的主动性,为教学相长营造良好氛围。

三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训中的应用研究

为探索三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训教学中的应用效果,本研究选取2021年3月至2022年3月在海军军医大学第二附属医院泌尿外科进行规范化培训的82名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用问题导向学习教学模式,试验组在对照组基础上联合应用三维重建技术。培训结束后,对两组住院医师进行出科考核和教学效果问卷调查等,评估两组教学方法的教学效果。结果表明试验组住院医师的理论考试和临床实践技能考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的临床思维能力和学习兴趣等方面均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的分析能力、批判性思维自信心、求知欲等方面均优于对照组(P<0.05)。在泌尿外科规范化培训教学中,三维重建技术联合问题导向学习教学模式可有效提高住院医师的理论和临床能力,锻炼批判性思维,提高教学效果,具有一定的推广意义。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中的应用效果

目的探讨在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中采用病例导入式问题导向学习教学模式的效果。方法选取2022年4月—2023年3月日照市东港区西湖镇卫生院22名妇产科规培生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组11名。参照组实施传统教学法,研究组实施病例导入式问题导向学习教学模式。比较两组规培生的学习成绩、临床实践评定、教学满意度。结果研究组学习成绩为(85.71±2.25)分,自主学习能力为(7.38±0.35)分,高于参照组的(82.43±2.00)分、(6.31±0.39)分,差异有统计学意义(t=3.614、6.772,P均<0.05)。研究组解决问题能力、团队合作能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论将病例导入式问题导向学习教学模式应用在妇科内分泌疾病教学中效果好,可提高规培生学习成绩。

基于问题学习的伪装专业课程教学模式构建

《光学与红外技术基础》是伪装工程专业生长干部学员的一门理实结合特色明显的专业基础课程。由于该课程教学内容较为抽象、理论较为枯燥,以往学员普遍缺乏该课程学习的积极和主动性,导致课堂的教学效果不够理想。课程教学中引入的“基于问题学习的教学模式”是以问题为基础、以学员为主体、以培养能力为教学目标的创新性教学模式。历年伪装工程本科学员专业基础课程均采取传统知识传授型教学模式开展,本论文以光学与红外课程为例探索改革,重点解决知识传授型教学模式所导致的学员实践创新能力不足的根本问题。通过教学方式改革实践,取得了较好的改革效果。

基于问题学习的医学实习教学模式在临床上的应用研究

问题学习是一种通过让学生自主提出问题、探索解决问题的过程来促进其学习的教学模式。相比传统医学实习教学模式而言,基于问题学习的医学实习教学模式更能够提升医学生的理论考试成绩以及实践成绩,除此之外,提高医学生对带教教师的满意度。本文将综述基于问题学习的医学实习教学模式的特征、优势,分析其在妇科肿瘤临床实习教学中、消化内科临床实习教学中、口腔科临床实习教学中、胃肠外科临床实习教学中的具体应用和效果。

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值

探讨问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法:研究对象包括实验组和对照组,每组30名学生。实验组接受问题式学习联合问题导向教学模式的指导,而对照组采用传统的教学模式。学生的学习成绩和患者的护理效果被作为观察指标,通过考试成绩、实践操作评估、护理记录和护理质量评估来评价。结果:在学生的学习成绩方面,实验组学生在知识掌握程度和技能运用能力上表现出明显优势。实验组学生的实践操作评估结果也显示出更高的技能运用能力和操作准确性。在患者的护理效果方面,实验组患者在疾病康复情况、症状缓解程度和患者满意度等方面表现出显著优势。结论:问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具有重要的价值。该模式能够激发学生的主动学习兴趣,促使其深入思考和积极参与实践操作,从而提高学习效果。同时,该模式也能够改善患者的护理效果,促进疾病康复和提高患者的满意度。因此,在护理教育和临床实践中推广问题式学习联合问题导向教学模式具有积极的意义。

超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在中职教学中的应用——以教学内科学基础为例

以广西中医药大学附设中医学校2020级中职中医专业2个班级210名学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各105名学生,试验组以超星学习通平台结合BOPPPS教学模式进行授课,对照组以传统教学模式授课,发现:试验组的理论考试成绩、实训考试成绩及期末总成绩均优于对照组,试验组教学满意度高于对照组,且试验组学习兴趣与自主学习能力,分析、收集、整理病例资料能力,以及沟通合作能力等指标均高于对照组。超星学习通平台结合BOPPPS教学模式有着传统教学方法无法比拟的优势,是一种值得推广应用的教学方式,教师在教学内科学基础时,在超星学习通平台的辅助下,通过导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等环节,搭建内科理论和实践之间的桥梁,优化教学效果。

混合式教学模式下大学生自主学习问题及对策研究

在混合式教学模式下,大学生们自主学习存在意识不强、目标不清、动力不足、氛围不浓,条件不完善,激励机制欠缺等些许问题。坚持目标问题为导向,通过建设“校-院”两级的联动机制,配套“师资-条件-过程”的三层保障措施,以“目标导学、以赛促学、教师辅学、特色助学”四种引导方式,来实现大学生自主学习能力的提升。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果分析

分析在急诊科护理带教中引入以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取我院急诊科实习护生,实验选入时间为2022年1月—2023年3月,样本:64例,分组:随机数字表法,对照组(32例)施以常规教学模式,实验组(32例)行以问题为基础的启发式教学模式,观察和比较组间考核成绩、教学效果评分、自主学习能力评分、批判思维能力评分。结果 实验组的理论(47.86±2.02)分、实践考核成绩(45.06±2.54)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的团队协作能力(96.53±2.85)分、激发学习兴趣(95.75±3.19)分、分析及解决问题能力(93.63±4.84)分、强化急救意识评分(94.58±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自我管理能力(42.86±2.53)分、信息素质(25.72±3.24)分、学习动机(31.25±3.74)分、学习合作能力评分(22.85±2.02)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自信心(42.96±2.36)分、成熟度(41.88±2.54)分、系统化能力(41.85±2.74)分、开放思想(42.13±2.72)分、分析能力(43.21±2.84)分、求知欲(44.25±2.96)分、寻找真相评分(41.65±2.74)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在急诊科护理带教中运用以问题为基础的启发式教学模式的效果显著,可提升教学效果、学生自主学习能力、批判思维能力。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

浅析以问题为基础的启发式教学模式的优势以及具体方式,结合急诊科护理带教大纲、教学特点以及学生的学习能力,不断优化带教方案,提升教学质量。方法 选取2023年1月~2023年12月于本院急诊科进行护理实习的护生60例,对照组采用常规教学;观察组采用以问题为基础的启发式教学模式,对比教学质量。结果 观察组护生的理论知识、实践知识以及自主学习能力均高于对照组,P<0.05;观察组护生对带教方式的评价高于对照组,P<0.05。结论 针对急诊科护生进行以问题为基础的启发式教学,有助于保障教学成果,提升教学质量和满意度,为护生从事护理工作打下坚实基础,值得推广应用。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。