“以问题为基础的学习方法”在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果分析

目的：探讨“以问题为基础的学习方法（PBL）”在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果。方法：将72名护理专业实习学生随机分为对照组（n=36）和观察组（n=36），对照组采用传统带教方法，观察组采用“以问题为基础的学习方法”进行护理带教。结果：观察组学生的护理理论、护理操作、护理记录书写和综合考核成绩均明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：“以问题为基础的学习方法”能显著提高实习学生的综合素质。

以问题为基础的学习方法在七年制呼吸内科教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在七年制医学生呼吸内科教学中的应用效果。方法:60名学生随机分为实验组和对照组,每组30名,实验组采用PBL教学方法,对照组采用教师讲授为主的传统教学方法,两组授课教师、选用教材、学时数、问卷调查及期末考试内容完全相同。结果:两组学生期末考试成绩差异无统计学意义(P<0.05);实验组学生在自觉学习、分析和解决问题、获得和综合信息、逻辑思维、语言组织和表达能力等方面均有不同程度提高。结论:在七年制呼吸内科学课程中实施PBL教学方法,不但能保证学生学习成绩,同时有助于学生分析问题、解决问题等多方面实际能力的提高。

以问题为基础的学习方法在病毒性肝炎教学中的应用

目的比较以问题为基础的学习方法与传统医学教学方法。方法对照组实施传统教学模式的教学方法,对照组根据传染病学教学大纲编写临床病例实施PBL教学方法。采用阶段考试与问卷调查评估分析教学效果。结果PBL教学不影响学生对基础知识、重点、难点的掌握,同时还提高综合归纳和分析解决问题的能力,是值得提倡的教学方法。PBL教学能够激发学生学习的兴趣,提高查阅文献、综合分析、团结协作能力。结论PBL教学方法优于传统医学教学模式的教学方法,适应于当前医学教学改革。

以问题为基础的学习方法在ICU护理查房中的应用

目的提高 ICU护理查房质量和护士综合素质。方法采用以问题为基础的学习方法 (PBL)进行护理查房 ,并与传统查房模式相比较。结果 PBL 模式在查房压力、查房前准备、上网查资料、查房前与病人沟通、关注病人体语、参与科研及前瞻性选题方面显著优于传统模式 (均 P<0 .0 1) ;PBL 模式以心理学、医学、人文学知识需求为主 ,传统模式则以医学、护理学知识需求为主。结论采用 PBL 模式查房可拓展 ICU护士的知识面和知识深度 ,提高其发现、解决问题的能力 。

以问题为基础的学习方法在传染病学教学中的应用

为了适应社会需要，医学教育模式正由传统的应试教育向素质教育转变，以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）目前正成为医学教育改革的方向之一。传染病学教学改革需要从教学方法、教学内容和教学手段等方面改变，而PBL正是满足传染病学教学改革需要，将素质教育以问题式、讨论式、启发式等创新方法贯穿于课程教学中。

以问题为基础的学习方法在留学生急诊医学教学中的应用分析

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)方法在急诊医学教学中培养留学实习生临床思维能力和解决问题能力方面的效果。方法选择在福建医科大学3家临床医学院急诊外科实习的31名留学生开展PBL教学,采取先传统式授课,后PBL教学的方式,对比前后两种方法对学生知识点掌握的影响。每个阶段都对教师和学生发放调查问卷,及时记录学生在各个阶段的学习情况。学生对两种授课方式效果评价采用频率描述,并对两组授课方式的兴趣性及贴切性进行评价。结果问卷调查显示,师生均对PBL教学在培养临床思维能力和解决问题能力方面的积极作用表示肯定,PBL活动后所有学生掌握的知识点明显增加。31名留学生中表示对PBL"非常感兴趣"的学生占48.4%;表示PBL"非常贴切实际"的占51.6%。两种授课模式的兴趣性评价及贴切性评价比较,差异有统计学意义。结论对31名留学生的PBL方法基本达到预期效果,但在应用于留学生急诊临床教学前,仍有一些环节需要改进。

以问题为基础的学习方法初探

为提高教学质量和学生素质，笔者将“以问题为基础的学习方法应用到组织学教学中。方法：以９５级大专甲乙两班为研究对象，实验班（甲班）由教师两次提出问题，学生进行课堂讨论，小组讨论；以学生为中心组织读书报告会，教师评定对照班（乙班）采用传统式讲授法教学。结果：１．实验班教学信息反馈显示赞成此方法者９３．３３％，不赞成也不反对占６．６６％，要求继续以此方法开展教学者９２．２２％。认为开展与否均可７．７８％。２．９５级大专班组织学胚胎学期末考试成绩分析，实验班９０人总分３０９０．５，３４．３３８９，Ｓ２．８３２８；对照班９０人总分２９６０，３２．８８８９，Ｓ４．１７１７，ｔ值２．７２６０８，Ｐ双侧＜０．０１，统计学显示两种方法有显著差异。３．９０％以上学生认为此方法能明确学习目标激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，能培养发散思维，提高自学、语言表达和组织能力。

依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

以问题为基础的教学方法在循证医学示教课中的应用效果

探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在不同类型临床医学班循证医学示教课中的应用效果。方法 评价新疆医科大学2021~2022学年第2学期不同类型临床医学班(本硕班、普通本科班、定向临床医学班),PBL与循证医学示教课相融合的教学效果。结果 考试成绩与调查问卷结果显示,不同类型班级理论考试成绩无统计学差异(p>0.05),示教课成绩以及对于加强师生交流与沟通方面呈现出统计学差异(p<0.05)。结论 以问题为基础的教学方法能够提升不同类型临床医学生循证实践能力。

问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果评价

为评价问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果,借助已有文献与问卷数据开展研究。分析认为,问卷信度较高,问卷数据具有一定可靠性。描述性统计结果显示,受访学生普遍对问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果持有较高评价,但仍有改进空间。一致性检验结果和独立样本t检验结果表明,不同年级学生对问题驱动学习的评价具有一致性,不存在显著性差异。为进一步提高护理学基础课程的教学效果教师应进一步优化教学内容设计,鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决,针对不同学生在学习能力和学习风格上的差异实施个性化教学策略。

基于问题学习教学方法对医学生综合能力的培养效果

目的 了解基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法对河北医科大学临床医学专业学生综合能力,即临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力的培养效果,以及学生对PBL教学方法实施效果的总体评价。方法 选择河北医科大学实施PBL教学改革的2020级“5+3”一体化临床医学专业177名学生和2020级五年制临床医学专业二大班202名学生为研究对象,采用匿名问卷调查方法,了解学生对PBL教学方法的满意度以及综合能力的培养效果。结果 本研究共发放问卷379份,回收有效问卷332份,有效问卷回收率为87.6%。问卷中的3种能力各有5个问题,每种能力各有1 660个有效答案。98.7%(1 639/1 660)的医学生认为PBL教学方法使其在临床思维能力方面有所提升,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是99.3%(760/765)和98.2%(879/895)。98.9%(1 642/1 660)的医学生认为PBL教学方法一定程度上提高了自己的自主学习能力,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是99.0%(757/765)和98.9%(885/895)。98.3%(1 631/1 660)的医学生认为PBL教学方法对其团队合作能力培养有所帮助,其中“5+3”一体化临床医学专业学生和五年制临床医学专业学生的认可度分别是98.6%(754/765)和98.0%(877/895)。比较“5+3”一体化医学生和五年制医学生对PBL教学方法是否提高临床思维能力、自主学习能力、团队合作能力的评价结果,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。医学生普遍认为,PBL教学方法使其临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力方面均有所提高,但PBL教学方法中尚存在不足之处。结论 PBL教学方法是提高临床医学专业学生综合能力的有效手段,“5+3”一体化临床医学专业学生在PBL教学方法培养临床思维能力、自主学习能力和团队合作能力方面的认可度略高于五年制临床医学专业学生,但其差异无统计学意义;2种学制的医学生普遍认为PBL教学方法提高了自身的综合能力。同时,PBL教学方法仍然存在一些不足之处有待改进。

以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

以问题为基础的教学方法结合临床数据库在康复医学教学中的应用研究

目的:分析讨论在康复医学教学中以问题为基础的教学方法(PBL)和临床数据库联合应用的具体价值和实际效果。方法:以脊髓损伤康复为教学内容,选取本院2021年1月~2021年12月在康复医学科进修的医师200名为研究对象,根据先后将其均分为研究组和对照组,每组100名。研究组使用PBL结合数据库教学模式,对照组使用传统PBL教学模式。进修结束后,比较2组进修医师考试成绩和教学满意度。结果:研究组医师在脊髓损伤基本理论知识、实践操作考核分数上显著高于对照组(P<0.05)。在教学价值的认可度方面,研究组选择满意以上的比例显著高于对照组(100%vs 93%,P<0.05)。结论:在康复医学教学中PBL结合数据库可显著提升教学效果,在传授知识技术的同时更重要地是培养康复医师的创新性研究思维。

整体性学习方法在兵器装备类基础课程教学中的应用研究

梳理了兵器装备类基础课程学习现状,分析了具体原因,提出了整体性学习方法的概念,剖析了整体性学习方法的组成要素,阐述了兵器装备类基础课程教学中整体性学习方法的具体应用,最后通过与传统教学方法教学效果分析对比,验证了整体性学习方法的有效性,同时总结出了整体性学习方法的特点。相关结论对提升兵器装备类基础课程教学质效具有一定的借鉴意义。This paper combed the current learning situation of basic courses of weapons and equipment, analyzed the specific reasons, put forward the concept of holistic learning method, analyzed the components of holistic learning method, and expounded on the specific application of holistic learning method in the teaching of basic courses of weapons and equipment. Finally, by comparing the teaching effectiveness with traditional teaching methods, the effectiveness of holistic learning methods was verified, and the characteristics of holistic learning methods were summarized. The relevant conclusions have certain reference significance for improving the quality and efficiency of teaching basic courses of weapons and equipment.

乌克兰语专业基础学习难点与问题调查研究──以大连外国语大学2019级、2022级乌克兰语班学生为例

本次研究致力于为乌克兰语的初学者铺设一条准确的学习认知之路,助力他们建立起坚实的理论知识基石,并对乌克兰语学习所遇到的问题进行一系列重点概括与分析,加深对乌克兰语学习的见解从而使乌克兰语学习更加深入、透彻,有利于我国培养具有国际视野的复合型人才,更好地加强合作交流为中乌合作作出贡献。本次研究对来自大连外国语大学乌克兰语专业本科全日制在校生进行了调查研究。通过分析其呈现出来的问题,总结并提出建议。我们相信,这将为中乌的合作交流作出重要的贡献,也将为乌克兰语的学习者提供宝贵的学习资源。

中国共产党“必须坚持问题导向”的百年生成——基于问题与主义、方法、学习“四位一体”的梳理和分析

“必须坚持问题导向”作为习近平新时代中国特色社会主义思想世界观和方法论重要内容被明确提出,离不开中国共产党百年征程中自觉地坚持与传承。中国共产党是在苦苦求解诸如丧权辱国、山河破碎、民不聊生等“近代中国问题”,认识到马克思主义的科学优势,在探索运用其基本立场、观点和方法求解中国问题中诞生的。在革命、建设、改革各个历史时期,它始终重视以问题为导向,推动马克思主义中国化,不断促进马克思主义世界观和方法论在中国的创造性运用和创新性发展。根据不同历史时期的客观需要,强化马克思主义理论学习、建设学习型政党,则是推动主义、方法和问题有机结合,使坚持问题导向富有成效不可或缺的向度。问题与主义、方法、学习的“四位一体”、良性互动,是“必须坚持问题导向”百年生成的基本维度,也是新阶段新征程更好地坚持和运用的基本要求。

问题为本学习方法联合期刊研读学习方法在临床医学教学中的应用

目的评估将问题为本学习方法(Problem-Based Learning,PBL)与期刊研读学习方法(Journal-Based Learning,JBL)结合应用于临床医学教学中的效果。方法研究对象为扬州大学建湖临床医学院2021—2022学年度秋季学期的50名临床医学五年制本科生,通过随机数表法分为PBL与JBL联合教学组(联合组)和常规教学组(对照组)。课程结束后,分别对两组学生进行评估,考核内容包括临床实践思维能力、文献阅读解析能力以及学生满意度问卷调查。结果评估结果显示,联合组学生在临床实践思维能力和文献阅读解析能力方面的得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。此外,联合组学生的满意度评分及总体满意率均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论结合使用问题为本学习方法与期刊研读学习方法在临床医学教学中能够显著提升学生的临床实践能力和科研探究能力。这种以学生为主体的教学方式,更容易被学生接受和认可,具有较高的教学效果和满意度。