问题探索与实验研究融合任务导向教学法在仪器分析教学中的改革实践

仪器分析是化学及相关专业的主干核心课程,为了适应学科发展需要,对仪器分析教学方法进行改革与实践。该课程采用任务导向教学模式,并尝试与问题探索和研究实验相融合,通过设计特定情景,使每章知识点以层层递进的方式出现,以最大程度地调动学生的学习兴趣和积极性;完成学习内容后再进行知识总结升华,并完成问题探索和实验研究,实现融会贯通,以达到较好的全面提升效果。

三维打印模具辅助以问题为基础教学法对住院医师批判性思维能力的影响

目的:探讨三维打印模具辅助以问题为基础教学法(PBL-3DM)对住院医师批判性思维(CT)能力的影响。方法:选取我院专科住院医师37人进行PBL-3DM教学并调研教学前后CT变化。结果:教学前对象CTDI-CV值为(228.38±5.30)分,83.8%对象CT未达正性,24.3%没有CT,7个维度能力均欠佳。教学2周4周和12周后的CTDI-CV逐升为(245.40±5.32)分、(278.29±6.28)分和(326.46±3.37)分,负性CT比例降到27.0%无CT比例为0%;12周时除分析能力和认知成熟度,各维度评分均显著提高(P<0.05)。研究生医师负性比例最高(35.1%),规培医师比例最低(21.6%),培训后改善最明显的是研究生医师,进修医师改善度最低。结论:PBL-3DM教学法有助于提升不同背景住院医师的批判性思维能力。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

以问题为导向的互动式教学法的应用与探讨——以“植物基因工程”实验课为例

本科生实验课是培养学生理论结合实践能力的重要环节,以问题为导向的互动式教学法强调学生在教学活动中的主体作用,注重培养学生独立自主与探索未知的能力,广泛应用于国内外高校的实践教学。以“植物基因工程”实验课为例,探讨以问题为导向的互动式教学法在本科实验教学中应用途径,通过师生联动优化教学方案与实验细节,学生分组培养团队合作意识,以及课后反馈保障良性循环等措施,引导学生带着问题去学习,调动其学习的积极性和主动性,培养学生独立自主与探索未知的能力,改善课堂教学效果。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

分析影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法的教学效果

目的探讨导师制、以问题为基础的教学法(problem based teaching,PBL)联合应用于影像科住院医师规范化培训(简称规培)工作中的方法及效果。方法选取2021年12月—2023年6月在山东大学附属威海市立医院影像科规培的68名规培生作为研究对象,应用信封法分为研究组与对照组,每组34名,对照组实行导师制教学模式,研究组予以导师制+PBL教学模式,记录并对比两组规培前、规培结束后影像学相关理论知识及影像学相关实践技能考核得分情况,统计各组对本次规培教学满意度。结果研究组规培结束后影像学相关理论知识(94.36±1.15)分、实践技能考核得分(93.26±3.14)分均优于对照组(91.53±1.46)分、(89.83±2.55)分,差异有统计学意义(t=8.879、4.944,P均<0.05);研究组对本次规培教学的整体满意情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对影像科规培工作中积极开展导师制、PBL相结合的综合性教学方案效果显著,有利于提高规培生影像学相关理论知识及影像学相关实践技能掌握情况,对维持良好的师生关系也具有积极意义。

联用问题为基础教学法与循证医学教学法对肝胆外科实习带教质量的提升评价

评价联用问题为基础教学法与循证医学教学法对肝胆外科实习带教质量的提升。方法 选取张家港市首家人民医院2023年1月至12月接受肝胆外科培训的84位实习医生作为研究样本,这些实习生被随机分配至两个分组,每组42人。实验组接受基于问题的学习法结合循证医学的教育方案,而对照组则继续接受标准的教学方法。本研究旨在通过这两组的学习成果对比,评估不同教育模式对教学效果的影响。结果 实验组理论知识(96.23±2.41)、实践操作(97.87±0.69)评分均高于对照组,P<0.05.实验组教学方法(93.53±1.39)、教学内容(98.26±0.74)、教学态度(98.04±1.21)以及学习能力(94.54±2.18)评分均高于对照组,P<0.05.实验组满意度高于对照组,P<0.05。结论 联用问题为基础教学法与循证医学教学法能有效提升肝胆外科实习带教质量,值得推广。

以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值

分析以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值。方法 采用随机数字表法,将2021年1月至2023年12月于健康体检中心进行护理实习的90名实习生分为参照组与研究组,两组实习生各45例。参照组采用常规教学法,研究组采用以问题为基础的教学法结合启发式护理教学法,比较两组实习生的期末成绩、各项能力评分,统计其对教学满意率。结果 研究组理论考试成绩、实践考试成绩、健康宣教成绩高于参照组(P<0.05)。研究组表达沟通评分、团队协作评分、解决问题评分、风险控制评分、自主学习评分高于参照组(P<0.05)。研究组教学满意率低于参照组(P<0.05)。结论 以问题为基础的教学法结合启发式护理教学可有效提高护理实习生理论知识水平、实践操作水平、健康宣教水平,并培养其临床综合能力,满足实习生对临床教学的需求。

“问题教学法+对分课堂”在高校教学中的应用——以《机械设计基础》课程为例

从《机械设计基础》的课程定位出发,论述了机械设计基础的课程性质以及教学过程中的四大突出痛点问题,通过对比研究问题教学法和对分课堂教学模式的优缺点,本着以提高教学质量、升华教学内容的目标,提出了“问题教学法+对分课堂”相结合的教学模式,并将其运用在课程教学实践中,可以有效地提升学生的学习专注力,让学生做学习的主人,有利于创新以学生为中心的高等教育教学模式改革,提升课堂教学效果。

物理学科核心素养背景下的问题教学法在高中物理实验教学中的应用研究

高中物理教学离不开实验教学,将问题教学法引入其中能引发学生多元化、深层次的思考,提高学生的物理学习兴趣和动手能力,有效培养其科学思维等核心素养。因此,分析问题式教学法在物理实验教学中的应用价值,随后进行策略探讨,针对情境式问题、层级式问题以及辐射式问题,提出用趣味性问题营造氛围、用生活化问题切入课题、结合现实学情对学生进行能力划分等策略。

浅谈高中物理实验课中问题教学法的实施策略

高中物理实验课是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。本文讨论了高中物理实验课中问题教学法的实施策略。首先指出当前实验教学中存在的问题,如教师讲解过多、媒体实验替代手动实验、教学模式程式化等。接着,提出改进策略,包括改革实验模式以激发学生兴趣、探索实验原理以打好基础、规范演示实验操作、避免分组实验程序化、将验证性实验转为探索性实验以提升动手能力、开放实验室增加探究机会,以及适时、适用地应用多媒体。这些策略旨在优化高中物理实验教学,提高学生的实践能力和科学素养。

探讨以问题为基础的教学法(PBL)在影像科护理带教中的应用效果

探讨以问题为基础的教学法(PBL)在影像科护理带教中的应用效果。方法 选择我院2021年1月-2022年12月的影像科护理护生30例,随机分为两组,观察组15例采取以问题为基础的教学法教学。对照组15例采取常规法教学。比较两组对带教工作的满意度、综合能力。结果 观察组对带教工作的满意度高于对照组,综合能力高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 影像科护生实施以问题为基础的教学法带教效果确切,可提高影像科护生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。

骨科护理教学中混合式教学联合以问题为基础教学法(PBL)的应用效果分析

探究在骨科护理教学中运用混合式教学+以问题为基础教学法的效果。方法 选取我院30名护理专业学生作为研究主体,时间纳入段2022年7月至2023年4月,依照不同教学方式科学分组,参照组执行常规教育模式,纳入15名,实验组执行混合式教学+以问题为基础教学模式,纳入15名,对两组不同教学方法的应用效果进行对比分析。结果:在实验组与参照组相互比较方面,前者的骨科护理教学考核成绩、综合能力评估结果、临床护理质量评估结果更加优越,差异对比P<0.05;在骨科护理教学满意度调查方面,实验组与参照组相互比较,实验组的骨科护理教学满意度(93.33%VS53.33%)较为理想,差异对比P<0.05。结论:在骨科护理教学中,混合式教学+以问题为基础教学法的双重应用,能够提高整体教学质量,使护理专业学生的学习能力得以提升,促进护理专业学生全面发展。

Seminar与以问题为基础教学法联合应用在外科护理带教中的效果

分析外科护理带教中应用Seminar与以问题为基础教学法联合应用的效果。方法 筛选本院外科的150名护理实习生,时间2023.1~2023.12,2023年01月~2023年06月作为对照组(75名),配合传统教学法,2023年07月~2023年12月作为观察组(75名),配合Seminar与以问题为基础教学法联合教学法。结果 观察组思维、观察、应急、交流、适应等维度评分均高于对照组(P<0.05);统计不同组别的表现能力对照评分,各项数值均表现为观察组更高(P<0.05);对照组纳入人群中对教学不满意人数为13例,远超研究组(P<0.05);对不同组别的自我效能感评分做出统计分析,比较对照组,观察组评分更高(P<0.05)。结论 在外科护理带教中应用Seminar与以问题为基础教学法联合的效果更为显著,有效提高护理实习生的综合素养。

问题导向式教学法在中职《基础会计》中的应用策略

中等职业教育在国家的大力倡导和支持下,通过坚实地探索和改革实践,逐渐明晰了中等职业学校人才培养的目标和办学方向。会计作为一门与我国经济社会发展紧密相连的应用管理学科,在目前经济大背景之下,各行业对于人才需求日益增加,这要求中职学校要建设好会计学科、打造高素质师资队伍,培养具备综合素质的应用型会计人才。问题导向式教学法是一种以学生为中心、以问题为基础的教学方法,能够培养学生综合能力,契合中职《基础会计》课程对会计人才的培养要求。因此,本研究选择在《基础会计》课程中引入问题导向式教学法进行教学,探索问题导向式教学法在中职《基础会计》课程中的应用。

在普外科见习带教中问题为基础的教学法对带教生应急配合能力的影响分析

分析在普外科见习带教中问题为基础的教学法对带教生应急配合能力的影响。方法 选取2019年1月~2023年6月在我院普外科轮转实习的70名学生为研究对象,并根据实习日期进行分组,2019年1月~2023年6月为对照组(n=34),2022年7月~2024年6月为观察组(n=36),对照组传统授课方式,观察以问题为基础的教学法。对比两组理论与操作考核,应急能力评估及自我评价。结果 学习前,两组基础知识、病例分析能力、应急相关知识及操作成绩比较(P>0.05),学习后,两组基础知识、病例分析能力、应急相关知识及操作成绩升高,且观察组高于对照组(P<0.05);学习后,观察组急诊案例解读、急诊临床操作得分均高于对照组(P<0.05);观察组思考积极性、学习主动性、分析归纳能力、知识掌握情况、技能熟练程度及团队合作能力评分高于对照组(P<0.05)。结论 在普外科见习带教中,采用PBL教学法能有效提高学生理论及技能的掌握程度,并极大提升应急配合能力,且有助于学生养成良好学习能力。

以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用

探讨心血管内科临床护理带教中应用以问题为基础教学法的带教效果。方法 选取心血管内科40名实习生为对象,分成对照组及研究组,对照组采取传统教学法,研究组实施以问题为基础教学法,对比护理带教效果。结果 研究组带教考核成绩高于对照组,且实习生综合能力比对照组高,P<0.05。结论 心血管内科临床护理带教方法中,以问题为基础教学法相对而言可以发挥出较大优势,可提高护理带教效果,帮助实习生掌握心血管内科理论知识和实践操作技巧,培养并提高综合能力。

基于PBL教学法的医学专业“基础化学”教学设计——以“溶液的渗透压”为例

“基础化学”是医学专业本科生的必修课程,将为学生后续学习医学专业课程及工作奠定基础。学生无法意识到医学与化学的联系是学生学习兴趣不高的重要原因。为提升学生的学习积极性,本教学团队基于PBL教学法进行教学设计。以溶液的渗透压教学为例,通过引入多个与生活或医学密切相关的问题,有效激发学生学习兴趣,使学生带着问题去学习知识,提升了学生独立思考、举一反三、融会贯通的能力。多个思政元素的有效融入,有助于培养学生的爱国情怀、民族自豪感以及良好的医德医风。

多学科合作联合以问题为基础的整合教学法在心血管内科实习教学中的运用效果

目的比较多学科合作(multi-disciplinary team,MDT)联合以问题为基础的(problem based learning,PBL)的整合教学法与传统教学法(lecture based learning,LBL)在心血管内科临床实习教学中的差别。方法入选2018年1月~2020年1月在上海交通大学医学院附属第九人民医院心血管内科实习的80名临床五年级本科生,随机分为研究组(MDT联合PBL教学)及对照组(LBL教学)。教学结束后对两组学生分别进行理论知识、临床病例分析以及教学满意度评价。结果研究组学生理论知识、病例分析的成绩均高于对照组(P<0.05)。满意度问卷调查结果显示,研究组在增加学习兴趣、培养临床思维、教学新颖程度、提高人文素养以及整体满意度5个方面评分高于对照组。结论MDT联合PBL教学模式在提升理论知识以及临床思维等方面优于LBL教学法,学生整体满意度更高。

以问题为基础的学习教学法在医学研究生远程教学中的应用

以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)不同于传统教学方法的以教师为主导,PBL教学法以学生为主体,以提出问题、分析和解决问题为框架,小组讨论为主要模式,其目的在于将问题作为纽带整合书本知识和实际应用。该模式最早由神经病学教授Barrows于1969年提出,并于加拿大McMaster大学最早应用,自20世纪70年代已在欧美进行较为广泛的尝试并得到推广^([1])。医学研究生已完成医学本科教育并进行了临床实习,研究生教育则是在某一专业进行更深入地学习,以问题为导向鼓励学生利用所学知识,广泛查阅文献,以小组形式共同完成预设问题的回答,更能激发学生的学习兴趣,从中获得成就感,加深对所学知识的认识和提高实际应用能力。