以问题为基础的教学联合虚拟现实技术在卒中后睡眠障碍临床教学中的应用

目的将以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)模式联合虚拟现实技术(virtual reality,VR)引入神经病学理论及实习教学,探究其对卒中后睡眠障碍临床教学质量的改善作用。方法纳入2022年9月—2023年1月在吉林大学第一医院神经内科进行学习的70名研究生,随机分为对照组和试验组,每组各35人,对照组采用PBL教学模式,试验组采用PBL联合VR教学模式,教学内容为卒中后睡眠障碍的解剖学基础。课程结束后,对两组学生进行试卷考核和问卷调查,比较两组学生试卷考核成绩及问卷调查结果。结果试验组学生基础理论成绩[(46.03±1.76)分v s.(43.69±1.91)分]、病例分析成绩([42.11±2.19)分vs.(39.57±2.56)分]及总成绩([88.14±2.55)分vs.(83.26±3.55)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学生对于本次课程在激发学习积极性[(2.63±0.49)分vs.(2.11±0.47)分]、提高学习效率([2.57±0.50)分vs.(1.97±0.57)分]、提高自学能力([2.54±0.51)分vs.(2.00±0.42)分]、培养临床思维([2.51±0.51)分vs.(1.94±0.42)分]的作用评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论PBL联合VR教学模式引入神经病学临床教学可提高卒中后睡眠障碍临床教育的教学质量。

以问题为基础的教学在良性阵发性位置性眩晕教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)在良性阵发性位置性眩晕教学中的应用效果。方法选取本院2021年3—6月2020级46名“3+2”学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=22)与观察组(n=24)。观察组采取PBL,对照组采取传统模式教学,比较两组理论成绩、教学认可度及授课前后焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分。结果观察组理论成绩为(90.9±3.3)分,高于对照组的(85.1±3.7)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组调动学生学习积极性、提高知识理解能力、提高解决问题能力、教学满意度占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。授课前,两组SAS、SDS评分比较差异无统计学意义;授课后,观察组SAS、SDS评分与授课前比较差异无统计学意义,对照组SAS、SDS评分均高于授课前,且观察组均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL在良性阵发性位置性眩晕教学中的应用效果显著,可有效提高学生理论成绩及教学满意度,且不增加学生焦虑情绪。

以问题为基础的教学联合以案例为基础的教学模式在心肺复苏技能培训中的应用效果

目的分析以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)模式在心肺复苏技能培训中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月期间郑州大学附属郑州中心医院急诊科新入职及在急诊科轮转学习的83名住院医师作为研究对象,按照入职时间先后顺序,将2021年1—12月期间入职的41名住院医师作为对照组,2022年1—12月期间入职的42名住院医师作为研究组。对照组采取常规心肺复苏技能培训,研究组采用PBL联合CBL模式进行心肺复苏技能培训。比较两组心肺复苏技能培训考核成绩与培训的满意度。结果研究组住院医师心肺复苏培训的理论知识与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组住院医师心肺复苏技能培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL在心肺复苏技能培训中取得了较为理想的应用效果,可以有效增强住院医师的理论知识掌握度与技能操作能力,提高培训工作的满意度。

以问题为基础的教学模式在临床医师规范化培训中的应用

随着1993年原卫生部关于实施《临床住院医师规范化培训试行办法》的通知的出台,临床住院医师规范化培训在全国范围内逐渐开展起来。经过十余年的实践,积累了一些经验。PBL是一种具有先进理念的教学模式,已经为国内医学院校所广泛熟悉。以中国知网中文文献为基础,就国内住院医师培训中采用PBL教学的现状进行综述。

以问题为基础的教学和学生标准化病人相结合在心脏内科临床实习教学中的探讨

"以问题为基础的学习"和"标准化病人"是目前国外医学教育和考核的主流模式,尝试在心脏内科临床实习教学中探讨将两种教学方法相结合,取长补短,互相弥补,改变以往教师主讲的教学模式,并引入学生标准化病人,深受同学的一致肯定,认为通过这种教学方式能够提高自主学习、运用知识解决问题以及问诊沟通技巧等能力。

以问题为基础的教学方法在七年制妇产科教学中的应用体会

以问题为基础的教学方法应用于2000级七年制学生的妇产科教学，结果发现，在初期阶段存在的困难：学生缺乏临床思维能力；一种全新的教学模式的转化缺乏必要的心理上的准备；需改进配套的教学设施。教学效果：虽然学生的学习成绩提高不明显，但学生的综合素质和实践技能明显提高。

基于以问题为基础的教学拓宽学生的创造性思维——PBL教学法在儿童心理学教学中的应用

大学教育的目的不仅是向学生传授知识,更重要的是提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生主动获取知识和创造性思维的能力。在儿童心理学教学中,应用"以问题为基础的参与式互动教学模式",探索通过课堂案例与环境实体相结合的教学方法,改变传统的教学方式,将教学过程以教师、课堂、书本为中心的传统模式转变为以学生为主体,以教师为主导的教学模式,以期在提高教师教学质量的同时,学生的学习方式变被动为主动,获得知识与培养能力并重。课堂与环境实体结合培养学生变单向思维方式为多向思维方式,既利于理论联系实际,亦能使学生受到语言表达与人际交流的锻炼,提高其自学能力。

以问题为基础的教学在急诊护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)在急诊护理教学中的应用效果。方法在急诊科的护理教学中采用了PBL教学法,采用自行设计的调查表对在本院实习的不同时期的护生进行PBL应用效果的调查。结果护生对各项教学效果评价均较好,尤其在实习的中后期应用PBL教学法对提高学习的兴趣、锻炼分析问题、解决问题的能力有显著性差异。结论PBL通过培养护生评判性思维能力,使护生在不断创新研究中达到自我发展。特别在实习的中后期处于相对的疲乏期,应用PBL教学法能起到激励作用,提高教学效果。

以问题为基础的教学+多媒体教学对内分泌临床教学的影响分析

以问题为基础的教学+多媒体教学对内分泌临床教学的影响。方法 研究对象具体构成为:我院内分泌临床教学实习学生,根据需要分组后,组别为:对照组、实验组,指导依据为:学生内分泌临床实习时间前后,总人数是100例,均分到两组中。临床教学的时间范围跨度为3年。临床教学时,将传统临床教学模式为对照组提供,以问题为基础的教学+多媒体教学为实验组提供,就2组内分泌临床教学效果展开比较。结果 内分泌临床实习学生成绩比较,教学开展之前没有显著差异(P>0.05);教学后,就理论、技能进行考核发现,实验组上述两组成绩的数据,每组都比对照组高,P<0.05;对教学质量采取评价操作,发现实验组每项的评分数据都高于对照组,P<0.05。结论 内分泌科室展开教学时,应用以问题为基础的教学+多媒体教学模式可以优化学生综合性诊疗思维培养,优化教学质量。

以问题为基础的教学联合案例教学法在康复科护理带教中的应用效果

目的:分析以问题为基础的教学联合案例教学模式在康复科护理带教中的应用效果。方法:将70名实习护生按照随机数字表法分为对照组和实验组,每组35名。实验组采用以问题为基础的教学联合案例教学法,对照组采用传统教学法。结果:实验组理论考核、实践操作考核以及实习综合达标率均优于对照组(P<0.05)。结论:以问题为基础的教学联合案例教学模式在康复科护理带教中教学效果提升显著。

以问题为基础的教学用于影像诊断中的效果评价

目的探究在影像诊断学教学中应用以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的效果。方法借助计算机随机法将医院78名医学影像学专业实习生分为对照组(39名,施行传统带教模式)、观察组(39名,施行PBL教学模式)。对比两组考核成绩、学习倦怠感评分、综合能力评分、学习氛围评分及教学好评度。结果在影像学理论知识及阅片技能考核成绩方面,观察组实习生均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力得分均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生学习倦怠感评分较对照组更低,且学习氛围评分较对照组更高,P<0.05;观察组实习生教学好评度(97.44%)较对照组(79.49%)更高,P<0.05。结论在影像诊断学教学中应用PBL教学模式具有更好的教学效果,不仅有助于增加实习生对理论知识及阅片技能的掌握度,还有助于增加其影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力,减少其学习倦怠感,教学好评度更高。

浅谈以问题为基础的教学模式在内科临床见习课中的应用

内科临床见习课是医学生理论转化为实践的桥梁课程,以问题为基础的教学模式(PBL教学模式)应用于见习课,能培养学生自主学习和临床思维能力,更好的完成医学生从学生到医生的角色转化,是一种适合临床见习课的教学模式。但目前实施过程中仍存在难点,需要进一步完善。

以团队为基础的教学与以问题为基础的教学整合教学法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(TBL)与以问题为基础的教学(PBL)相结合的整合教学方法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用效果。方法整群抽样选择2013年3月-2014年4月静脉治疗专科护理教学基地的54名静脉治疗专科护士学员,回顾性分析实施TBL、PBL整合教学法的病房见习组(观察组,28人)和实施单纯TBL教学法病房见习组(对照组,26人)学员的教学效果反馈,以及出科时较入科时的专业知识、专科护理技能提升情况。结果 28名观察组学员中,对教学满意的有27人(92.9%),较满意1人(7.1%);26名对照组学员中,对教学满意的有18人(76.9%),较满意8人(23.1%)。两组学员对教学的满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学效果方面,观察组学员的静脉治疗、经外周静脉置入中心静脉导管穿刺、维护、并发症处理等操作技能、静脉治疗专科理论知识成绩增长值均较对照组多(P<0.05)。结论在静脉治疗专科护理临床教学中应用TBL、PBL整合教学方法,可以有效调动专科护士的学习积极性,巩固已掌握的静脉治疗专科理论知识,提升静脉治疗专科护理技能,加强临床实践效果,值得推广。

从学生角度评价以问题为基础的教学

目的从学生角度深人了解以问题为基础的教学（PBL）存在的优缺点。方法采用PBL评价量表结合小组访谈了解15名学生对PBL的观点，并对访谈结果进行分析。结果PBL评价量表5个维度得分均〉12分；访谈显示PBL有利于学生拓展知识面和深入学习，但是构建的专业知识缺乏系统性和整体性；团队合作能力、解决问题能力、自导学习能力得以加强；学习积极性受到一定程度影响。结论从学生角度看，PBL具有一定优势但也存在负性影响。正确安排和实施PBL，将能最大程度促进其效果。

以问题为基础的教学中学生学习困难的调查研究

为研究以问题为基础的教学(problem-basedlearning,PBL)中学生的学习困难,作者采用派生的德尔菲法对中国医科大学信息管理与信息系统(医学)系参加医学信息标引课PBL学习的学生进行了调查,运用主成分分析法对所调查的学生的学习困难进行分析,由此提出了改进PBL教学的措施。

PBL教学在内分泌代谢课程中出现的问题和思考

内分泌代谢学近年来发展迅速,已从开始的腺体内分泌学到如今的分子内分泌学。传统的教学模式难以适应现代本科教学的要求。以问题为基础(problem-based learning,PBL)的教学模式具体分析典型病例,教师引导学生独立思考、分析解决问题,培养学生的探索性思维和归纳总结能力。但如何结合内分泌代谢专科特点、循证医学等新理念提高教学质量,依托自身教学实践,提出精心设计病例、注重基础知识、查阅循证高级别证据以及多步骤引导等方法,提炼出适合我国国情的、有助于提高学生的临床思维能力和促进拔尖创新医学人才的培养的新模式。

LBL-PBL双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的研究

目的评价以授课为基础的学习法(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的应用价值。方法选择2021年1月—2022年3月期间的医学影像学专业本科生108名,随机分为传统带教组和LBL-PBL双轨教学模式组。采用调查问卷和技能考核方式进行考核及评价教学质量。结果改革教学组基础理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);改革组基础理论考核成绩、病例分析成绩、病史采集技能成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);改革组提升学习兴趣、增强团队合作能力、增进带教满意度、加强诊断思维等显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论LBL-PBL双轨教学模式可以提高医学影像诊断学实习生的专业知识和临床技能,激发主动学习的能力。

用以问题为基础的临床科研带教模式在消化内科病房带教中的应用

目的调查以问题为基础的教学(PBL)应用于北京协和医院消化内科临床科研实践教学中的效果,讨论目前的科研训练所存在的问题,探索更高效的科研训练模式。方法对参与本次消化内科PBL-临床科研带教的19名见习和实习医师进行问卷调查,对问卷结果进行描述性分析,对培训前后的差异问题进一步做统计分析。结果经过本项目培训,新增加6人首次参与科研活动。相比培训前,学生对于临床科研的兴趣更高,认为临床科研的难度更小;57.89%的学生希望通过科研训练提升论文撰写的能力;36.84%的学生希望提升实验设计的能力;受训学生认为本次科研训练对这两方面的能力提升都有很大帮助。在科研产出方面,受训学生已有23篇论文在项目过程中被正式接收或发表,其中有SCI论文2篇,国内核心期刊20篇。结论学生经过PBL-临床科研带教,在科研产出和科研能力方面都有所提高,但在效果评估和进一步的执行上仍旧存在问题。面临医学专业对于学生科研能力要求的日益提高,需要进一步探索更高效、更具可行性的临床科研教学模式。

以问题为导向的教学模式在流行病学实验教学中的应用

20世纪60年代由加拿大麦克马斯特大学首创的PBL不再是一个新的概念,几十年来它已成为全球高等教育首选教学策略。许多高等院校竞争性地转向PBL教学,其目的是让他们的教学以学生为中心、涉及多个学科[1]。PBL教学是以学生为中心,基于问题导向的学习方式,让学习者对学习信息进行集成和组织,使得PBL的终身学习者具有认知灵活性,可以利用学到的知识解决不同的问题[2]。

情景教学结合PBL在院前急救教学中的应用

目的研究情景教学和以问题为基础的教学（PBL）相结合的方法在院前急救教学中的应用效果。方法采用随机抽样法将医学学生分成两组。对照组96名学生在教学中应用传统的教学法进行教学，试验组96名学生在教学中应用情景教学和PBL教学相结合的方法进行教学；两组的教学内容为急诊常见的心肺复苏、创伤急救与中毒。比较两组学生理论考试、技能考核成绩，调查学生对情景教学和PBL教学相结合方法的认可程度。两组间均数比较采用t检验。结果试验组和对照组比较差异有统计学意义（P〈0．01）。92．71％的学生认同情景教学结合PBL的教学法。结论情景教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力，提高学生综合分析问题的能力，培养学生团队合作精神，锻炼学生动手实践能力。