以问题为基础的教学方法在循证医学示教课中的应用效果

探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在不同类型临床医学班循证医学示教课中的应用效果。方法 评价新疆医科大学2021~2022学年第2学期不同类型临床医学班(本硕班、普通本科班、定向临床医学班),PBL与循证医学示教课相融合的教学效果。结果 考试成绩与调查问卷结果显示,不同类型班级理论考试成绩无统计学差异(p>0.05),示教课成绩以及对于加强师生交流与沟通方面呈现出统计学差异(p<0.05)。结论 以问题为基础的教学方法能够提升不同类型临床医学生循证实践能力。

以问题为基础的教学方法结合临床数据库在康复医学教学中的应用研究

目的:分析讨论在康复医学教学中以问题为基础的教学方法(PBL)和临床数据库联合应用的具体价值和实际效果。方法:以脊髓损伤康复为教学内容,选取本院2021年1月~2021年12月在康复医学科进修的医师200名为研究对象,根据先后将其均分为研究组和对照组,每组100名。研究组使用PBL结合数据库教学模式,对照组使用传统PBL教学模式。进修结束后,比较2组进修医师考试成绩和教学满意度。结果:研究组医师在脊髓损伤基本理论知识、实践操作考核分数上显著高于对照组(P<0.05)。在教学价值的认可度方面,研究组选择满意以上的比例显著高于对照组(100%vs 93%,P<0.05)。结论:在康复医学教学中PBL结合数据库可显著提升教学效果,在传授知识技术的同时更重要地是培养康复医师的创新性研究思维。

以问题为基础的教学方法在医学文献检索课教学中的实践

介绍了在医学信息系学生的医学文献检索课中实践以问题为基础的教学方法的总体思路及实施过程 ,并对学生发放调查表以评价该方法的教学效果及存在问题。结果表明 ,该教学方法充分培养了学生的组织能力、协作能力、思维能力、动手能力以及自主学习能力等素质 ,深受学生的喜爱 。

系统解剖学以授课为基础和以问题为基础的教学方法比较

为了改变以教师为中心的“凯洛夫”式封闭教学框架,更好地调动医学生的学习积极性,培养其创造与开拓能力,许多医学院校教师对传统的以授课为基础（lecture-based learning,LBL）的教学方法进行了大胆的改革与实践,肯定由美国神经学教授Barrow于1969在加拿大McMaster大学创立的以问题为基础（problembased learning,PBL）的启发式教学法[1].然而对不同专业的学生,不同的授课方法,对学生的教学效果是否都是如此？为此,2年以来,我们连续以临床医学专业和临床心理学专业的本科学生为研究对象,分别使用PBL教学法与LBL教学法在不同专业、不同章节对同层次的班级间进行系统解剖学理论教学实验性对比研究,为本课程教学过程中改进教学方法提供参考.

基于循证医学思维应用以问题为基础的教学方法在外科教学中的应用

循证医学（evidence based medicine ，EBM ）是指全面系统地收集、整理和运用所获得的最好的医学文献证据，结合临床医生的专业技能和多年临床经验，考虑患者的价值和愿望，对患者做出合理的临床决策，即制定、实施有科学依据的诊断和治疗方案的过程［1］。以问题为基础的教学方法（prob‐lem based learning ，PBL）是一种以学生为中心、以问题为导向、围绕病例进行的讨论式教学模式［2］。与传统教学相比，它强调以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的讨论式教学和启发式教学。 EBM 与 PBL 相结合的教学方法是以 PBL 教学方法为基础，辅以 EBM 的理念，在研究和解决问题的过程中运用循证医学的手段和证据来探究结果。无论是诊断还是治疗，最初在医疗实践中引发的问题是 EBM 和 PBL 两者得以延伸的基础，而在解决问题的过程中则常运用 EBM手段和证据来探求结果。在临床实习中，提出针对性强的问题本身就是循证医学应用的第一步，也是最关键的一步，因此在实习带教中采用 PBL 教学法的模式，可以满足循证医学的要求，能够很好地培养学生的循证医学思维，充分调动学生的主动性、积极性，锻炼学生解决实际问题的能力。

以问题为基础的教学方法与循证医学结合对学生临床思维的开发

临床经验一直是医生学习工作中不可缺少的重要部分，而临床医学生及医师培训也一直是在经验基础上遵循传统进行传帮带式的教育模式。但是循证医学（evidence-based medicine。EBM）开拓了一个全新的临床学习领域。它不同于传统医学，传统医学是以经验医学为主，即根据非实验性的临床经验、临床资料和对疾病基础知识的理解来诊治病人。EBM更加强调医疗决策应建立在最佳科学研究证据基础上。它摒弃单纯的经验主意，而以大量双盲随机对照试验数据为基础得出问题结论。从而大大缩短了医师学习的跨度和时间，所以循证理念对于临床医生的培养的重要性越来越受到重视。近来教学中以问题为基础的教学方法（problem—based learning，PBL），在实践中越来越为广大师生接受。而EBM和PBL两者的基础都是从最初的问题开始进行延伸。

循证医学与以问题为基础的教学方法结合在临床医学教学中的应用

临床经验一直是医生学习工作中不可缺少的重要部分，而临床医学生及医师培训也一直是在经验基础上遵循传统进行传帮带式的教育模式。但是循证医学（evidence-based medicine，EBM）开拓了一个全新的临床学习领域。它不同于传统医学，传统医学是以经验医学为主，

以问题为基础的教学方法在新生儿临床护理查房中的应用及效果研究

探讨以问题为基础(PBL)教学法在新生儿临床护理查房中的应用效果。方法 选取2020年11月-2023年11月间护生100例,随机法分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,PBL法)。对比考核成绩、综合能力、思维能力、教学满意度。结果 观察组考核成绩、教学满意度高于对照组,P<0.05。教学前两组综合能力、思维能力无差异,P>0.05,教学后观察组高于对照组,P<0.05。结论 新生儿护理查房中应用PBL法可提升带教质量。

以问题为基础的教学方法在神经外科专科图书馆建设中的实践应用

随着科技的发展,临床医学的教学工作也不断深入发展。专科图书馆建设是提高专科培训水平的有效方法。以问题为基础的教学方法可以作为专科图书馆建设中的有效手段,拓展其内涵,使专科图书馆更好的服务于临床教学。

以问题为基础的教学方法在临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在临床护理带教中的应用效果。方法通过对边疆地区地州一所综合医院2011年(对照组)和2012年(实验组)两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教方法;实验组采用以问题为基础的教学方法(PBL)。结果实验组带教效果明显均优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用以问题为基础的教学方法(PBL),提高了护生对带教的满意度,同时调动了护生学习的积极性,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果。

以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用

目的探讨以案例为基础(CBL)结合以问题为基础(PBL)的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用。方法选择新疆医科大学2014级临床医学专业本科生共118人,分为观察组和对照组,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用填鸭式传统教学法,比较两组学生岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩、临床综合能力专家评价,手术操作能力专家评价,基本知识掌握能力、知识全面程度、主动动手学习能力、临床思考能力、团队协作能力、课堂气氛以及课程喜欢程度等。结果观察组在岗位胜任能力综合评价,国家执业医师资格考试外科学成绩,手术操作能力专家评价等方面均显示出优越性。在基本知识掌握能力[(87.4±8.9)分比(83.9±8.8)分]、知识全面程度[(83.0±6.9)分比(80.0±5.9)分]、主动动手学习能力[(84.6±7.1)分比(78.8±6.9)分]、临床思考能力[(83.9±7.4)分比(79.7±5.8)分]、团队协作能力[(84.8±6.8)分比(65.1±7.9)分]、课堂气氛[(85.3±7.7)分比(81.3±4.6)分]以及课程喜欢程度[(91.3±6.9)分比(88.5±7.6)分]等方面,观察组优于对照组。结论CBL联合PBL教学法与传统的填鸭式教学方法相比,有较为明显的优越性,岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩等均有不同程度的提高,其中岗位胜任能力综合评价效果最为显著,因此该教学方法在实际教学工作中值得推广与应用。

以问题为基础的教学方法在呼吸危重症医学见习中的应用价值探讨

目的：探讨并评价以问题为基础的学习模式（PBL）在呼吸危重症医学临床见习中的应用效果。方法选择新疆医科大学第一附属医院呼吸重症加强治疗病房（RICU）见习的2012级5年制临床医学生80例为研究对象，按简单随机数字表法分为PBL组和传统见习方法（TPM）组。见习2周后，以出科考核（包括操作能力、病例分析、基础理论）及问卷调查形式对两组见习效果进行评价。结果 PBL组与TPM组基础理论考核成绩差异无统计学意义（P＞0.05），PBL组医学生病例分析和操作考核成绩均优于TPM组（均P＜0.05），而且问卷调查显示，PBL组医学生学习兴趣和见习满意度也明显高于TPM组（P＜0.05）。结论 PBL适宜于医学生在RICU的临床见习，除了能激发医学生的学习兴趣，提高其认识问题、分析问题和解决问题能力外，还增强了医学生的沟通与团队协作能力，对医学生走向工作岗位具有积极意义。

以问题为基础的教学方法在七年制妇产科教学中的应用体会

以问题为基础的教学方法应用于2000级七年制学生的妇产科教学，结果发现，在初期阶段存在的困难：学生缺乏临床思维能力；一种全新的教学模式的转化缺乏必要的心理上的准备；需改进配套的教学设施。教学效果：虽然学生的学习成绩提高不明显，但学生的综合素质和实践技能明显提高。

医学教育的新途径——以问题为基础的教学方法

随着现代科学技术的飞跃发展,与医学相关的各类科学知识正在迅速地增长,任何一个医学生要在学校学习的几年中全部掌握这些知识是绝对不可能的,这就给未来医学教育提出了一个有趣而重要的问题。美国哈佛医学院内科系主任D.Tosteson指出,医学教育的目标应该是致力于培养医学生的信念、技能和知识结构,从而使他们能够在终身的医疗事业中不断地继续学习。

以问题为基础的教学方法在呼吸与危重症医学科培训中的应用效果

目的探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在呼吸与危重症医学科培训中的应用效果。方法选取解放军总医院第二医学中心呼吸与危重症医学科2021年6月至2022年3月接受同质化培训的受训医生48名,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,两组各24名,对照组采用传统教学法,观察组开展PBL教学方法进行老年吸入性肺炎(APIE)诊治培训,两组均接受培训4个月。比较培训结束后两组医生的理论知识考试、实践技能考核成绩、综合能力及教学满意度。结果所有受训医生全部通过考核,观察组医生的理论知识考试成绩、巴恩斯犹太医院脑卒中吞咽障碍筛查评估成绩、肺CT阅读能力成绩和纤维内镜吞咽检查操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医生的自学能力、知识理解能力、临床思维能力、表达能力、教学氛围感受、知识掌握情况及对教学模式满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学方法可显著提升呼吸与危重症医学科医生的理论及实践技能考核成绩,提高APIE诊治的综合能力。

改良以问题为基础的教学方法在儿科留学生腹泻病实习带教中的应用体会

医学留学生教育越来越成为我国医学院校教育的重要组成部分,而传统的中国床旁教学法已经不适合留学生的需求,所以选择适合的教学方法来充分调动留学生学习的主动性和积极性尤为关键。该院在儿科留学生腹泻病实习带教中采用改良的以问题为基础的教学法(PBL),分两个阶段进行,第一阶段注重学生临床技能的训练,包括询问病史、体格检查、与患者及家属的沟通;第二阶段着重于临床思维的训练,包括提出问题、解决问题,锻炼了学生查阅资料和表述能力。教学过程中不仅解决了留学生与患儿家属的语言沟通问题,同时注重教师和留学生的沟通反馈制度,利用双向评价体系来评估PBL的教学效果,不断改进PBL教学方法,获得了较好的教学效果。

以问题为基础的教学方法在手术室护士培养中的实施与效果观察

目的:将以问题为基础的教学法(PBL)引入到手术室新职工临床护理教学工作之中,提高临床教学质量,培养学生自学的能力。方法:将2007～2008届手术室新职工16人,采用PBL设为实验组。2005～2006届手术室新职工16人,采用传统教学方法,设为对照组。结果:两组新职工临床护理教学结果比较差异有统计学意义异(P≤0.01)。结论:PBL能显著提高临床教学效果,促进护士自学能力。

应用现代信息技术 实施以问题为基础的教学方法初探

以问题为基础的教学法(PBL)强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者在意义构建的同时,形成解决问题和自主学习的能力。在这样的学习过程中,大量信息的获取、共享及交流是必不可少的。因此,现代信息技术从演示工具到成为高级的认知工具,在PBL中不仅得到最大限度的支持,而且起关键作用。把应用现代信息技术实施以问题为基础的教学法引入到医院管理学教学实践中,收到了较好的教学效果。

“以问题为基础的教学方法”与“问题教学方法”之区别

“以问题为基础的教学方法”与“问题教学方法”之区别安徽省蚌埠卫生学校李芳兰２３３０００“以问题为基础的教学法”诞生于６０年代后期的加拿大麦克玛斯特大学，当时被称为“以问题为基础的学习法”（ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）。经过近三十年的发展...