以问题为基础的教学模式在风湿免疫科临床教学中应用效果的meta分析

目的 系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)在风湿免疫科临床教学中的应用效果。方法 计算机检索中国知网、万方数据知识服务平台、维普网、中国生物医学文献服务系统、Pub Med、EMBase、Web of Science核心合集数据库,检索时限为2000年1月至2023年10月,搜集PBL在风湿免疫科中应用的随机对照试验文献。使用Rev Man 5.4.1软件进行meta分析。结果 共纳入7篇文献,共计580名实习生。结果显示:PBL组在理论成绩[SMD=2.35,95%CI(1.25,3.45),P<0.000 1]、技能成绩[SMD=2.53,95%CI(1.30,3.75),P<0.000 1]、综合测评[SMD=2.01,95%CI(0.81,3.20),P=0.001 0]、满意度[RR=1.28,95%CI(1.09,1.51),P=0.003]方面均优于以授课为基础的教学模式组。结论 PBL可以提高风湿免疫科教学效果。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

以问题为基础的教学模式在妇产科临床带教中的效果评价

探讨和评估问题为中心的教学方式在妇产科实习教学中的成效。方法 研究共涉及60名在我科实习的本科实习生,学生随机平均划分两组。其中,实验组(共30人)实施了问题为基础的教学策略。对照组(n = 30)采用传统讲授式教学方法。记录并比较两种不同教学方法在教学中的应用效果。结果 观察组学生拥有更好的学习考核表现(P<0.05),同时观察组的学生对教学的质量更加满意(P<0.05)。结论 以问题为基础的学习(Problem-based learning, PBL)颠覆了传统的教学方法,鼓励学生主动发现和解决问题。该方法使学生的学习态度由被动转变为主动,能够显著提高学生的临床实习成绩,培养合格的临床实习医护人员。

以问题为基础的教学模式在海军CO-CPR技能培训中的应用

探析以问题为基础的教学联合以案例为基础的教学模式在海军基层单纯按压式心肺复苏技能培训中的应用效果。方法 时间:2021年1月至2022年4月,对象:海军官兵60例,分组:随机分为对照组(常规教学)与观察组(以问题为基础的教学联合以案例为基础的教学),对比两组的心肺复苏技能考核与教学满意度情况。结果 观察组在单纯按压式压心肺复苏技考核中的理论测试成绩与操作得分均优于对照组(P<0.05),同时,对于教学效果满意度的评价,观察组学员也表示的更高的认可度(P<0.05)。结论 以问题为基础的教学联合以案例为基础的教学,可显著改善海军官兵心肺复苏技能掌握情况。

以问题为基础的教学模式应用时机的研究

目的通过分析医学生在不同实习阶段的知识结构以及使用以问题为基础的教学模式(problems basement learning,PBL)教学时的效果,探讨此阶段与医学生知识结构相适应的教学模式。方法采用调查表和理论考试的方式调查2011、2012、2013三届本科生在不同实习阶段在同一疾病PBL教学模式中完成查房所耗时间和准确度,以及对疾病理论知识的掌握情况。结果经调查发现实习后期的表现明显优于初期阶段。结论 PBL教学模式不适宜在临床实习阶段早期使用。

以问题为基础的教学模式与讲授式教学模式在骨科医学影像学教学中的效果对比

目的探讨以问题为基础的教学模式(problem based learning, PBL)在骨科影像学教学中的应用效果。方法选择2016级5年制影像学专业参加我院放射科实习的106名学生作为研究对象,利用随机数字表分为两组(每组53名),研究组采用PBL教学,对照组采用讲授式教学模式(lecture based learning, LBL)教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果研究组读片技能测评成绩、总成绩[(40.57±6.58)分、(76.46±13.54)分]高于对照组[(37.01±7.67)分、(71.67±11.75)分],差异均有统计学意义(P均<0.05);而两组理论考试成绩[(35.89±9.51)分vs.(34.66±10.17)分]的差异无统计学意义(P>0.05)。研究组在培养团队协作能力和影像诊断思维、提高主动学习能力和临床解决问题的能力以及总体满意情况方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05),而有助于知识点的记忆的差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学模式在骨科影像学的教学过程中应用效果较好,可以在医学影像学的教学中进一步推广应用。

以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用

以问题为基础的教学模式是指在临床医学教学中,以病人的疾病问题为基础,学生自学、讨论为主体,教师参与引导的教学方法。该教学模式可以培养医学生自主学习和解决问题的能力;激发医学生的学习兴趣,提高学习主动性;培养医学生的团队合作精神和口头表达能力;提高教师的自身素质。因此,以问题为基础的教学模式值得在我国临床医学教学中推广和应用。

小规模限制性在线课堂联合以问题为基础的教学模式在体外膜肺氧合技术护理教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(SPOC)联合以问题为基础(PBL)的教学模式在体外膜肺氧合技术(ECMO)护理教学中的应用效果。方法选取2021年4—11月在郑州大学第二附属医院重症医学科学习ECMO技术的60例重症专科护士。按照来院先后顺序分组,选取第一批护士为对照组(30例),选取第二批为观察组(30例)。对照组接受传统的ECMO护理培训方法,观察组接受SPOC联合TBL教学模式的培训方法。比较培训后两组护士ECMO护理知识、操作及个案报告成绩以及岗位胜任力水平、护士培训满意度。结果观察组护士ECMO护理知识、操作、个案报告成绩及岗位胜任力各维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士的培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论相比于传统的培训方式,SPOC联合PBL教学模式可提高护士ECMO护理知识、操作、个案报告成绩及岗位胜任力水平,提高教学满意度,具有较好的临床应用意义。

以问题为基础的教学模式在胸外科临床教学中的应用体会

以问题为基础的教学（problem-based lerning,PBL）作为一种医学教育改革途径,被越来越多的医学院采用,并逐渐成为现代医学教育改革的主流.这种教育模式突破了传统灌输式、＂填鸭式＂教育的限制,将学生的学习方式由被动转为主动,充分发挥学生学习的能动性,培养了学生临床思维能力.PBL模式是按大纲要求提出中心问题并以学生自学讨论为主、教师指导为辅的原则进行教学,这种教学模式可以明显提高学生的学习兴趣,提高学习质量,拓宽学习思路,使学生能够很好地将临床理论知识与实际医疗工作结合在一起.

以问题为基础的教学模式在医学临床带教中的应用进展

以问题为基础的教学法(PBL)教学模式自引入我国以来,受到广泛欢迎。基于PBL存在的局限性,不少临床带教选择PBL联合其他教学模式开展教学。本文旨在检索并探讨近年来医学临床带教中PBL教学模式的应用情况及其进展,以期为后续进一步研究、探索更为优化的教学方案提供思路。

以问题为基础的教学模式在感染科临床教学中的应用对教学质量的改善分析

目的分析以问题为基础的教学模式在感染科临床教学工作中实施对教学质量的改善程度。方法选取2021年5月—2022年5月长沙市第一医院的实习医生90名。分组方式为盲选法,对照组45名利用传统教学模式开展感染科临床教学工作,观察组45名利用以问题为基础的教学模式开展感染科临床教学工作。比较两组考核评分值提升程度、教学质量评分值改善情况、带教满意度评分情况。结果带教后,观察组的考核评分值、教学质量评分值、带教满意度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论择取以问题为基础的教学模式,实施在感染科临床教学工作之中,能够提升教学质量、带教满意度。

以问题为基础的教学模式在继续医学教育中的应用

简要介绍以问题为基础的教学模式的基本原理及理论基础,进而探讨该教学模式在继续医学教育中的应用。通过总结国外学者进行的相关研究,提出此教学模式在继续医学教育中具有良好的应用前景,有必要在我国的继续医学教育中推广和开展此教学模式,提高教学收益。

OSCE引导以问题为基础的教学模式在外科护理实践教学中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)引导以问题为基础的教学模式(PBL)在外科护理实践教学中的应用。方法:采用便利抽样法选择在某院东区和西区医院实习护生各80名。西区医院的护生为观察组,采用OSCE引导的PBL教学法,东区医院的护生为对照组,采用传统带教模式。出科时对两组护生采用同样的考试方式考核其理论知识、临床实践能力,并调查两组学生对教学方式的满意度。结果:观察组护生在理论知识、临床实践能力、教学方式满意度上优于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在临床外科护理实践教学中OSCE引导的PBL教学法可有效提高学生的理论知识和临床实践能力,护生对该带教模式的满意度高。

以问题为基础的教学模式与学生批判性思维的培养

接受传统医学教育的医学生批判性思维能力不足,很难适应临床工作和医学的发展。以问题为基础的学习(PBL),是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育,以塑造学生进行有目的的自我调控的判断过程的能力为教学目标,进而培养出具有批判性思维能力的高素质人才。

以问题为基础的教学模式在留学生消化内科见习中的应用及评价

近年来，随着国内临床医疗水平的提高，越来越多的发展中国家的留学生来华学习。由于文化等方面的差异，他们具有许多与国内医学生不同的特点：首先，留学生大多比较自信，对老师在讲台上讲课，学生认真听讲做笔记的“中国式教学”模式并不认同，相反，留学生在老师授课时会随时打断并提问；其次，这些国家的留学生大多不会中文，而英文发音往往和美式或英式英语有很大差异，因此需要授课老师做更多准备；第三，在见习过程中，留学生因为语言的限制，无法很好的和患者交流，在询问病史及阅读病历方面存在困难。如何结合临床患者准确而又生动地完成带教，是教学工作者在教学工作中不断思考的问题。

以问题为基础的教学模式在产科查房中的应用

总结了以问题为基础的教学模式在产科查房中的应用方法与成果。认为以问题为基础的教学模式能加强护士自学能力,激发护士学习兴趣;能培养护士创造性思维,提高护士逻辑思维能力;能促进护士理论联系实际,值得推广。

以问题为基础的教学模式在ICU查房中的应用

总结了以问题为基础的教学模式在ICU查房中的应用体会。选择在ICU的实习护生参加PBL教学查房,选择典型病例,实习护生以小组为单位查看患者、评估患者资料,制定出适合临床应用的护理措施,查房过程中,指导老师通过提问引导大家思考,寻找问题的答案。认为以问题为基础的教学模式能使护生的评判性思维能力、自学能力及语言表达能力有明显提高;并能促进护士理论联系实际,值得推广。

以问题为基础的教学模式在临床医师规范化培训中的应用

随着1993年原卫生部关于实施《临床住院医师规范化培训试行办法》的通知的出台,临床住院医师规范化培训在全国范围内逐渐开展起来。经过十余年的实践,积累了一些经验。PBL是一种具有先进理念的教学模式,已经为国内医学院校所广泛熟悉。以中国知网中文文献为基础,就国内住院医师培训中采用PBL教学的现状进行综述。

以问题为基础的教学模式在青光眼健康教育中的应用

以问题为基础(problem based learning,PBL)教学模式,是目前国际上较为流行的一种教学方法,它强调以主动学习为主,使学习者置身于情景之中。健康教育是临床护理的重要组成部分,我们把PBL模式应用到青光眼患者的健康教育中,对提高患者的自控行为能力,改变不良生活方式,促进疾病的治疗和康复,起到了非常好的效果。