以问题为导向的学习在全科医学住院医师训练中的应用

我省于去年首次招收了 4 3名全科医学住院医师。我们认为 ,以问题为导向的学习是全科医学住院医师在各临床专科轮转实习时的有效方法。该教学法充分体现了学生是教学主体 ,培养了全科医学住院医师自主学习和整合各学科知识与技能的技巧 ,提高了他们发现问题。

以问题为导向的学习在神经外科本科学历教育中的应用探索

以问题为导向的学习(PBL)教学模式是以问题为导向的教学方法,通过总结PBL教学模式在该院神经外科本科学历教育临床授课中的实施经验及具体措施,作者认为,PBL教学模式在神经外科本科学历教育临床授课中具有可行性,在提高本科学历教育学员临床思维、基本理论及基本操作方面具有明显优势,值得提倡与推广。

以问题为导向的小组合作学习在护理综合医学基础课程实验教学中的运用

目的:观察小组合作学习法在护理专业综合医学基础实验教学中的教学效果.方法:将2016级我院护理专业的266名学生分为对照组和观察组,对照组用传统授课方式在基础整合课程实验中教学,观察组以小组合作学习教学方式上课.课后对两组进行相应系统章节的知识点测试,对测试成绩和教学效果满意度分别进行比较.结果:观察组平均成绩较对照组高,差异有统计学意义,观察组对小组合作学习法认可度高.结论:小组以问题为导向的合作学习法培养了学生学习能动性、自主合作学习能力及创新能力.取得了良好的教学效果.

问题链在初中历史教学中的应用

伴随着现代化教育模式的不断革新,如何在初中历史教学中融入新的教学方法,从而提升学生的学习动力和思维能力,成为教育工作者面临的重要挑战。本文引入问题链作为一种有效的教学策略,借助构建以问题为导向的学习模式,促进学生主动探索历史知识。

普外科临床教学中基于问题为导向的互动式教学法的应用价值分析

目的将基于问题为导向的互动式教学法用于普外科临床教学中,探究其应用效果及应用价值。方法选取2021年3月—2022年3月在南华大学附属长沙中心医院普外科实习的40名医生为研究对象,以不同的教学形式为依据进行分组,对照组20名采用常规教学法,观察组20名采用基于问题为导向的互动式教学法。对两组实习医生考核成绩、教学效果、实习医生教学满意度进行对比。结果观察组理论知识考核成绩、操作能力考核成绩、综合考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组内容理解与知识记忆、交流互动、注意力及兴趣培养、思维拓展、自主思考与学习评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评价中,观察组针对带教作风及态度、带教水平、带教效果的评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论普外科临床教学中,开展基于问题为导向的互动式教学法,不仅可以提高实习医生考核成绩、教学效果,还能提高实习医生教学满意度。

以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用

目的探讨基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)-以文献为导向的自我学习(Reference-Induced Self-Education,RISE)相结合的教学模式在《老年护理学》教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取本学院69名2014年级护理本科生为对照组,采用传统的教学模式;选取74名2015年级护理本科生为干预组,实施基于PBL-RISE教学模式,比较两组学生小组作业、见习心得、个人作业及课程总分的差异,了解干预组学生对PBL-RISE教学模式的评价情况。结果干预组学生的小组作业、见习心得、个人作业及课程总分均高于对照组(P<0.05),且PBL-RISE教学模式及具体教学内容得到87.84%以上学生的认可。结论PBL-RISE教学模式能有效提高《老年护理学》的教学效果,并且得到学生的认可。

PBL教学法在护理教学中存在的问题及改进策略--以儿科护理学课堂教学为例

PBL教学是一种以问题为导向的教学模式,在医学教育领域应用广泛。该文以儿科护理学PBL教学实践为例,分析PBL教学在护理学教学实践中遇到的问题,发现部分PBL案例内容与教学目标不统一,缺乏护理专业特色;部分指导教师职责界定不清晰;学生学习的主体意识不强。提出PBL案例在撰写过程中应突出护理专业特色、教学前应加强师资和学生培训,保证学生的主体地位、并开展多层面的学习评价,切实保证PBL教学的教学效果和教学质量。

CBL联合PBL教学法在临床营养科教学中的经验分析

临床营养科是临床重要科室。以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)和以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)是两种有效的教学方法,在医学教育中应用广泛。本文首先对CBL联合PBL教学方法进行概述,其次对当前临床营养学科教学中存在的问题进行讨论,并针对上述问题探讨了CBL联合PBL教学方法在临床营养科教学中的实践策略。以期为临床营养科教学提供参考,提高临床营养科教学效率与质量。

PBL教学法联合手术视频教学在胸外科教学中的应用

目的探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)联合手术视频教学在胸外科教学中的应用效果。方法目的抽样法选取2021年3月—2022年3月嘉兴学院医学院的30名19级临床医学专业学生为对照组,接受传统教学;选取2022年4月—2023年3月的30名20级临床医学专业学生为研究组,采取手术视频联合PBL教学。对比两组学习效果与教学满意度。结果研究组理论知识与病例分析得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式满意度为96.67%(29/30),高于对照组的73.33%(22/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.706,P<0.05)。结论在胸外科教学中运用PBL教学法联合手术视频教学能够提高学生学习效果,同时提高学生对教学的满意度。

线上PBL教学法在留学生眼科学教学中的应用与效果

目的探讨线上以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)教学法在留学生眼科学教学中的应用与效果。方法选择2013年8—12月河北医科大学国际班70名本科留学生为对照组,2020年8—12月河北医科大学国际班65名本科留学生为试验组。试验组采用线上PBL教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组期末考试成绩和教学效果。结果试验组与对照组的期末考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组自学能力、创新能力、逻辑思维能力、适应临床工作、基础知识掌握、激发学习兴趣、专业知识系统性、归纳能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论线上PBL教学法适合于留学生眼科学教学,教学效果更佳,有利于留学生的成长。

以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系与指标内涵研究

目的 构建以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系与指标内涵.方法 运用Delphi法,对浙江省内的30名专家进行2轮函询,建立《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系.结果 专家咨询的权威系数为0.89,判断系数为0.90,熟悉系数为0.88.最终确立的《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系,包括3项一级指标、14项二级指标和41项三级指标.一、二级指标的和谐系数分别为0.37、0.31,和谐系数比较差异有统计学意义,P＜0.01.结论 本研究构建方案过程严谨、可靠,结果具有较强的理论与实践意义,为开展护理本科生以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系提供了依据.

PBL联合显微手术视频系统应用于角膜病教学中的效果

目的探讨在角膜病教学中应用以问题为导向学习法(problem-based learning,PBL)联合显微手术视频系统的效果。方法选取2022年11月—2023年7月广东医科大学附属第二医院的51名眼科实习医师为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组,对照组(26名)给予传统教学,观察组(25名)给予PBL联合显微手术视频系统。比较两组的疾病诊断准确率、教学满意度及测试成绩。结果观察组疾病诊断准确率优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度(96.00%)高于对照组(69.23%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论、实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合显微手术视频系统应用于角膜病教学中的效果显著,可有效提高实习医师的疾病诊断准确率、教学满意度及测试成绩。

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的以《康复护理学》为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊(PBL-Workshop)教学法的教学效果。方法将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名。对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果。结果实验组的操作考核成绩显著高于对照组(P<0.01);学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高(均P<0.05);专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定。结论康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设。

基于问题导向学习的幼儿园阅读课程实践

爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题重要。我园在多年的阅读课程实践中通过以问题为导向的学习为儿童创设自然、丰富的教育环境,强调儿童的深度学习,有效促进儿童阅读素养的提高,促进儿童情感、意志、学习习惯等多方面的培养。问题导向式学习的基石——提出问题在问题导向式学习中,问题是关键。提出问题,不是教师单方面决定,也不是幼儿无目标地提出。冯晓霞在关于幼儿深度学习的论述中指出:教师的任务,不是简单地追随和放任儿童的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会,把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度,甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题"。因此在提出问题的过程中,教师要尊重幼儿。

案例教学法与PBL相结合在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨案例教学法与以问题为导向的学习方法(PBL)相结合在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:随机选择2014级、2015级各2个班的护理专业学生作为研究对象,分别进行传统教学法和案例教学法与PBL相结合的教学方法。比较两组学生的课程成绩,并在学期结束对学生的教学效果和评判性思维能力进行测评。结果:实验组课程成绩和教学效果得分均高于对照组(P<0.05);实验组评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲方面得分高于对照组(P<0.05)。结论:案例教学法与PBL相结合的教学方法能够提高课程成绩,且有利于教学效果和评判性思维能力的提高。

PBL结合OBL模式临床医学课程整合的实践与思考——以“南山班”风湿免疫教学试点为例

以PBL为切入点,以OBL为主线,在新课程体系建设和先进教学理念引领下,针对现阶段本科临床教改最为困难的课程体系部分,以风湿免疫系统教学为例,介绍了广州医科大学"南山班"PBL结合OBL模式的课程整合做法及效果,为教改提供有益借鉴。

以团队为基础的多元化教学模式对护理实习生评判性思维的影响

[目的]探讨以团队为基础的多元化教学模式对护理实习生评判性思维能力的影响。[方法]选择在我院进行10个月临床实习的全日制护理专业实习生作为研究对象,其中2013届实习生116人为对照组,2014届实习生137人为观察组。对照组实施传统"一带一"教学模式,观察组实施以团队为基础的多元化教学模式。评价两组实习前后评判性思维能力水平。[结果]实习后观察组在评判性思维能力的求知欲和分析能力两个维度得分优于对照组(P<0.05)。[结论]以团队为基础的多元化教学模式能提高学生的分析能力和求知欲。

整合医学视角下的医学PBL教学创新与发展

以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)是人本主义哲学为基础的重要建构主义教学模式,广泛应用于医学教育的不同领域。现代社会人文医学迅速兴起,以PBL为平台的课程改革,打破学科为中心的课程体系,实现了课程体系、教学形式、教学资源、认知过程、教学评估、教学理念的多方面整合与发展。同时,作为医学PBL教学发展的内在需求与动力,整合型医学PBL课程、多轨式\多模式PBL教学、网络PBL教学-智慧学习、岗位胜任力为导向的多元化PBL评估体系、医学PBL课程的本土化改革与实践,进一步强化专业技能、科研创新能力、人文素养的培养,推动了医学教育教学理念的更新与进步。

形成性评价在医学免疫学教学中的应用

目的提高教学质量,深化教学改革。方法将形成性评价应用于医学免疫学课程中,通过课堂提问,指导学生进行以问题为导向的学习以及期末考试等多元化评价方式,考核学生学习过程中对免疫学理论知识的理解及应用,培养学生综合解决问题的能力和团队精神,夯实对免疫学基本理论的掌握。结果与传统评价方式相比,应用形成性评价后学生成绩明显提高。结论形成性评价有助于提高学生学习的积极性和主动性,可有效提高学生学习成绩,因此,形成性评价可用于医学免疫学教学。

两种教学模式在神经外科进修生培养中的应用

传统的进修生培养采用的是一种类似师傅带徒弟的经验教学方法,目前已不能适应现代医学模式的要求.从2013年9月开始,临床医生在进修生培养中引入以问题为导向的学习方法（PBL）和循证医学（EBM）思维理念,经3年的实践,在提高进修生临床思维、基本理论及基本操作方面具有明显优势,作者认为,PBL＋ EBM 教学模式在神经外科进修生培养中具有可行性,值得提倡与推广.