以问题为导向的互动式教学法的应用与探讨——以“植物基因工程”实验课为例

本科生实验课是培养学生理论结合实践能力的重要环节,以问题为导向的互动式教学法强调学生在教学活动中的主体作用,注重培养学生独立自主与探索未知的能力,广泛应用于国内外高校的实践教学。以“植物基因工程”实验课为例,探讨以问题为导向的互动式教学法在本科实验教学中应用途径,通过师生联动优化教学方案与实验细节,学生分组培养团队合作意识,以及课后反馈保障良性循环等措施,引导学生带着问题去学习,调动其学习的积极性和主动性,培养学生独立自主与探索未知的能力,改善课堂教学效果。

以问题为导向的互动式教学法在眼科教学中的应用探讨

为探究以问题为导向(PBL)的互动式教学法在眼科教学中的应用效果,本文选取180位临床医学专业本科学生,将学生随机分成两组,每组90位学生,一组为对照组,采用传统教学法教学。另一组为观察组,采用问题为导向(PBL)的互动式教学法。观察比较两组学生的考核成绩情况,以及教师评优情况和学生的满意度。结果发现观察组学生的理论成绩为85.12±3.92分,明显高于对照组72.56±3.78分,实践成绩91.46±3.07分,明显高于对照组74.89±3.85分,两组数据存在明显差异(P<0.05),具有统计学意义。观察组学生对教师授课的评优率为94.44%,明显高于对照组76.67%,观察组学生的满意率为95.56%,明显高于对照组77.78%,两组数据存在明显差异(P<0.05),具有统计学意义。实践证明以问题为导向(PBL)的互动式教学法,能够有效提高学生的学习成绩,使学生更加满意。

以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用

目的:探讨在普外科临床教学中采用以问题为导向的互动式教学法的教学效果。方法:从2018年5月-2020年5月本院普外科实习生中抽选100名作为研究对象,采用数字随机分配法将其分为两组。观察组50名,实施以问题为导向的互动式教学法教学,对照组50名,实施传统方式教学,比较两组总满意度、考核总成绩、教学方法评分。结果:观察组总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论成绩、实践成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组注意力及兴趣培养、内容理解及知识记忆、自主思考及学习、交流互动、思维拓展方面的教学评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在普外科临床教学中采用以问题为导向的互动式教学法临床教学质量更佳,实习生接受以问题为导向的互动式教学法教学后,对教学效果更满意。

以问题为导向的互动式教学法在骨科护理带教中的应用及可行性分析

分析以问题为导向的互动式教学法在骨科护理带教中的教学效果。方法 纳入参与骨科护理带教的实习护生66名,时间2021年5月~2022年5月。常规带教组(33名):实施常规护理带教。互动式带教组(33名):在护理带教活动中,实施以问题为导向的互动式教学法。分析效果。结果 互动式带教组的临床护理带教效果,相比常规带教组而言更佳(p<0.05)。结论 利用以问题为导向的互动式教学法,开展骨科临床护理带教后,可显著提高护理带教质量,可行性更佳。

以问题为导向的互动式教学法在实习生临床教学中的应用

目的:对以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用效果进行探讨。方法:研究参与对象为60名普外科实习生,均为我院2017年1月份到2018年1月份收纳。采用抽签法分成两组,对照组30人,实施传统带教;实验组30人,实施以问题为导向的互动式教学。观察两组实习生的带教的情况,记录、分析和比较患者的考核成绩、带教满意度。结果:与对照组相比,实验组的理论成绩、实践成绩均较高,P<0.05,有统计学意义。与对照组相比,实验组的带教满意度较高,P<0.05,有统计学意义。结论:在普外科临床教学中应用以问题为导向的互动式教学,可提高普外科的带教质量,提高实习生的考核成绩以及综合能力。

以问题为导向的互动式教学法在心脏大血管外科护理带教中的应用及可行性分析

分析以问题为导向的互动式教学法在心脏大血管外科护理带教中的实际价值。方法 筛选出本院心外科在2021.6-2021.12之间接收的80例实习护生为研究对象,将其设置为对比组,对其实施传统的讲学式带教模式。接下来筛选出本院心外科在2021.6-2021.12之间接收的80例实习护生为研究对象,将其设置为实验组,对其实施以问题为导向的互动式教学法,然后通过理论知识考核成绩、临床实践操作考核成绩、带教教师对护生综合表现的评分(知识掌握能力、病情观察能力等)、护生对教学工作满意度等方面展开全面评估。结果 除了病情观察能力之外,实验组的其他指标均明显优于对比组,且两组之间的差异显著,具备一定的统计学意义,P<0.05。结论 在心脏大血管外科护理带教工作中,选择以问题为导向的互动式教学法能够明显地提升实习护生的理论成绩与实践成绩,并且还能够提升其知识掌握能力,所以该带教模式的应用值得广泛应用。

以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用效果分析

分析以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用效果。方法:选取本院普外科2020年04月-2021年04月间90例实习生作为观察对象,采用随机颜色球抽取分组法,分为参照组(予以常规教学)和研究组(予以问题为导向的互动式教学法),各45例,比较应用效果。结果:研究组教学评分高于参照组(P<0.05),成绩高于参照组(P<0.05),满意度高于参照组(P<0.05)。结论:以问题为导向的互动式教学法效果更加突出,提高教学效果、教学质量,提升教学成绩,取得满意教学评价,具有推广价值。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用

目的:研究以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用。方法:选取2010级应用以问题为导向的互动式教学法的普外科学生120名(研究组),另选取2009级之前的传统教学法普外科学生120名(对照组),分析两组的成绩,对学生进行问卷调查,了解学生对两种教学的评价。结果:研究组平均分为(79.8±2.3)分,高于对照组的(77.6±2.1)分,两组比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组分数≥80分者显著多于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05);研究组学生对授课的满意度显著高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以问题为导向的互动式教学法应用于普外科临床教学中具有较好的效果,能提高学生的分数,提高学生的满意度。

普外科临床教学中基于问题为导向的互动式教学法的应用价值分析

目的将基于问题为导向的互动式教学法用于普外科临床教学中,探究其应用效果及应用价值。方法选取2021年3月—2022年3月在南华大学附属长沙中心医院普外科实习的40名医生为研究对象,以不同的教学形式为依据进行分组,对照组20名采用常规教学法,观察组20名采用基于问题为导向的互动式教学法。对两组实习医生考核成绩、教学效果、实习医生教学满意度进行对比。结果观察组理论知识考核成绩、操作能力考核成绩、综合考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组内容理解与知识记忆、交流互动、注意力及兴趣培养、思维拓展、自主思考与学习评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评价中,观察组针对带教作风及态度、带教水平、带教效果的评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论普外科临床教学中,开展基于问题为导向的互动式教学法,不仅可以提高实习医生考核成绩、教学效果,还能提高实习医生教学满意度。

问题探索与实验研究融合任务导向教学法在仪器分析教学中的改革实践

仪器分析是化学及相关专业的主干核心课程,为了适应学科发展需要,对仪器分析教学方法进行改革与实践。该课程采用任务导向教学模式,并尝试与问题探索和研究实验相融合,通过设计特定情景,使每章知识点以层层递进的方式出现,以最大程度地调动学生的学习兴趣和积极性;完成学习内容后再进行知识总结升华,并完成问题探索和实验研究,实现融会贯通,以达到较好的全面提升效果。

互动式教学法在感染性疾病临床护理带教中的应用效果分析

探讨与分析互动式教学法在感染性疾病临床护理带教中的应用效果。方法 研究时间为2021年1月到2023年8月,采用便利抽样法,选择在本院感染性疾病科进行护理实习的学生62名作为研究对象,以掷硬币方法把62名学生分为互动组31名与对照组31名。对照组采取传统课堂教学模式,互动组采用互动式教学模式,两组的带教观察时间为2个月,记录两组的带教效果。结果 两组带教2个月后的理论闭卷考试成绩都高于带教前(P<0.05),互动组带教2个月后的理论闭卷考试成绩与对照组相比都显著提高(P<0.05)。互动组带教2个月后的护理措施、应急能力、病情评估等解决问题能力评分与对照组相比都有统计学意义的提高(P<0.05)。带教2个月后互动组的对于提高自身综合能力、掌握教学内容、提高学习积极性的教学满意度分别为96.77%、100.00%、100.00%,都显著高于对照组的83.87%、74.19%、77.42%(P<0.05)。结论 互动式教学法在感染性疾病临床护理带教中的应用能提高理论闭卷考试成绩,也能提高学生的解决问题能力与教学满意度。

问题为导向教学法联合情景模拟在急性ST段抬高型心肌梗死溶栓教学中的应用

目的探讨问题为导向教学法(PBL)联合情景模拟教学在急性ST段抬高型心肌梗死(STEMI)溶栓教学中的作用。方法选取西藏自治区墨脱县人民医院2022年6—12月参加培训的医生14人,随机分为观察组与对照组各7人。观察组采用PBL联合情景模拟教学,对照组采用传统知识点授课法。培训结束后,比较两组理论知识、实际操作时间考核及对教学满意度。结果观察组对教学满意者占比(7/7)高于对照组(3/7),平均实际操作时间短于对照组,但差异均无统计学意义(P>0.05)。结论PBL联合情景模拟教学用于STEMI溶栓教学培训中,可提高受训医生对教学满意度,缩短实际操作时间。

基于线上平台的以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用

探讨基于线上平台的以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中的应用效果。方法 选择2019年1月至2021年12月期间医院普外科实习的医学生60名作为研究对象,随机数字抽签分为2组各30名,对照组采取常规教学法,观察组采取基于线上平台的以问题为导向的互动式教学法,评价两组考试成绩及教学满意度。结果 观察组理论成绩、实践成绩显著高于对照组(P<0.05)。观察组教学满意度96.67%显著高于对照组73.33%(P<0.05)。结论 基于线上平台的以问题为导向的互动式教学法在普外科临床教学中应用可提高医学生的成绩及教学满意度,值得推广。

“问题前导互动式”教学法在专业基础课中的应用

本文首先通过对专业基础课的分析，提出教学过程宜采用“问题前导互动式”教学法；其次阐述了专业基础课实施“问题前导互动式”教学法的特点及意义；并对该方法在教学过程中应注意的问题和要求进行了浅显的探讨；最后，得出结论：专业基础课实施“问题前导互动式”教学法，可以实现“教学”双赢。

临床路径教学法结合问题导向教学法、基于临床案例的教学法在医学硕士培养中的应用

目的探究临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合在医学硕士培养中的应用效果。方法选取2022年8月至2023年8月在海南医学院第一附属医院内分泌科住培的医学硕士共110名作为研究对象,使用随机数表法分为CPL结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=55)和传统带教组(对照组,n=55)。在为期2个月的实践教学结束后,通过对医学硕士进行专业技能考核、在线考试、调查问卷以及师生座谈,对两种教学模式进行教学效果的分析比较。结果试验组的专业理论、实践技能操作、病例分析、模拟诊疗、病历书写质量和综合能力测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,试验组对教师带教过程规范程度、教师传授知识技能、医学硕士自身学习效率提升、提高文献检索能力、提高临床思维能力等满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CPL结合PBL、CBL教学方式有助于医学硕士更全面了解并掌握医学专业知识,提高教学效果,从而培训出具备较高综合素养的医学人才,更好地适应临床实践需求。

以问题为导向的教学法联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院附属太和医院临床专业2018级实习班和2019级实践班的72名学生为研究对象,将2018级学生纳入对照组(42名),2019级学生纳入研究组(30名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合病例讨论教学法。比较两组的考核成绩、自主学习能力评分、教学认可度、教学总满意率。结果研究组理论成绩与实践成绩均高于对照组(P<0.05);教学后,两组自主学习能力评分均升高,且研究组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);研究组教学认可度及教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果显著,能够提高学生的成绩与自主学习能力,值得推广。

案例教学法联合问题导向教学法在消化内科教学中的应用

目的评估案例教学法(CBL)联合问题导向教学法(PBL)在消化内科临床教学中的应用效果。方法纳入2021年9月至2023年6月在拉萨市人民医院消化内科接受住院医师规范化培训的240名学生作为研究对象,采用随机数字表法分为传统教学组和联合教学组,每组120名,对两组学生进行倾向性评分匹配,传统教学组的93名学生和联合教学组的120名学生最终纳入研究。传统教学组采取传统的授课方式进行基础理论和临床技能培训,教学过程以教师讲解为主,学生参与为辅。联合教学组采用PBL联合CBL进行培训。培训时长为3个月,培训完成后对两组学员进行考核。结果理论知识方面,两组学生的入科成绩差异无统计学意义(P>0.05),联合教学组的出科成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。临床技能方面,传统教学组的技能操作考核成绩、DOPS评分显著优于联合教学组,差异有统计学意义(P<0.05),两组Mini-CEX评分差异无统计学意义(P>0.05)。考核评分表各项目中,联合教学组理论知识、医患沟通、自主学习、综合能力及学习负担的评分均高于传统教学组,技能操作的评分低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05),两组临床思维的评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL的教学方法能够提升消化内科住院医师规范化培训学生的理论知识成绩以及医患沟通、自主学习、综合能力,但学生学习负担较重,在技能操作方面尚需改善。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

基于问题导向教学法将药学元素融入分析化学教学中的探索——以碘量法为例

分析化学是一门研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的科学。通过剖析分析化学课程在各药学专业教学中存在与药学知识联系较少的情况,提出利用问题导向教学法将药学元素融合于分析化学教学中。以碘量法为例,通过课前预习、课中互动教学、课后反思和评价等方面具体阐述该课程改革的探索过程,以期培养出理论知识深厚、实践能力强的药学分析人才。