以问题为导向的教学在直肠癌护理带教中的应用

探究以问题为导向的教学在直肠癌护理带教中的应用效果,分析以问题为导向教学的积极作用,对实习护生的积极影响。方法:选取我院结直肠外科2021年1月至2021年12月收治的46名实习护生,将其随机等分为A、B两组,分别实施常规护理带教、以问题为导向的护理带教,比较两组教学效果。结果:B组实习护生考核成绩优于A组,P<0.05;B组教学效果优于A组,P<0.05;B组实习护生满意度高于A组,P<0.05。结论:以问题为导向的教学具有显著的应用效果。组建专业的教师团队,构建专业护理带教小组,能够为实习护生提供更为专业、完善的教学计划;教学内容的优化能够提升问题的质量,进而让实习护生全面了解直肠癌患者护理工作内容,促使其得到专业的指导;教学阶段合理运用小组讨论、模拟操作等方法,能够有效提升实习护生专业技能水平,进而为其后期工作奠定基础,因而此类教学值得广泛推广。

以问题为导向的教学法联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院附属太和医院临床专业2018级实习班和2019级实践班的72名学生为研究对象,将2018级学生纳入对照组(42名),2019级学生纳入研究组(30名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合病例讨论教学法。比较两组的考核成绩、自主学习能力评分、教学认可度、教学总满意率。结果研究组理论成绩与实践成绩均高于对照组(P<0.05);教学后,两组自主学习能力评分均升高,且研究组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);研究组教学认可度及教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果显著,能够提高学生的成绩与自主学习能力,值得推广。

探究以问题为导向的教学方法与多学科诊疗模式教学法联合教学能否提升ICU住院医师规范化培训的效果

探究以问题为导向的教学方法联合多学科诊疗模式教学法在提升ICU住院医师规范化培训效果方面的应用。方法 选取的84例研究对象为2021年7月到2023年7月在本院ICU进行规范化培训的住院医师,随机将其分为对照组(n=42)和观察组(n=42),对照组规培医师接受传统住院医师床旁带教,观察组规培医师接受问题导向教学和多学科诊疗模式教学,比价两种教学模式对住院医师规培质量的影响。结果 统计两组规培医师的理论、临床思维和技能以及危重症案例处置考核结果,观察组的医师各项考核成绩相对更好(P<0.05);针对两组医师对教学的满意度进行组间比较,观察组医师对教学模式的整体认可度相对更高(P<0.05)。结论 ICU进行住院医师规培时采用问题导向教学联合多学科诊疗模式教学的方式更有利于促进规培医师的全面发展,为其更好地开展临床工作奠定了坚实的基础。

以问题为导向的教学联合思维引导式教学法在康复科临床带教中的应用

目的:分析与讨论在康复科临床带教中不同带教方式的应用效果。方法:选取2020年1月~2020年12月新疆医科大学第七附属医院康复医学专业(4~5班)实习带教同时考核成绩有效的109例作为研究对象(联合组),给予以问题为导向的教学(PBL)联合思维引导式教学法,并与2019年1月~2019年12月109例以授课为基础的学习(LBL)带教对照组对比带教结果。结果:0~30分数段、40~50分数段以对照组更高,而60~90分数段以联合组更高,经比较,差异有统计学意义(P<0.05);实习学生自我评价分数比较,差异有统计学意义(P<0.05),主要体现于基础知识掌握度、重点难点掌握度、自主学习能力、抽象理解能力、沟通协调能力、实践操作能力;联合组实习生培养职业情感、激发学习兴趣、提升沟通能力、提高分析/解决问题的能力、培养创造性思维、提高学习效率、对该教学方式满意程度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在康复科临床带教中,PBL教学法联合思维引导式教学法比LBL教学更利于提高实习生成绩,激发学习兴趣、培养创造性思维、增加解决问题的能力等。

问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学在重症医学教学中的应用

目的:探讨问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学对轮转重症医学科住院医师的教学效果。方法:选取2014年9月-2015年4月在本院重症医学科轮转的48名住院医师作为研究对象,随机分为传统教学组与PBL+模拟教学组,每组24名。传统教学组为住院医师轮转期间科室正常查房讲课等教学方法,PBL+模拟教学组为除科室正常查房外增设2周/次PBL教学及模拟教学。教学前后采用问卷调查、模拟人考核等对教学效果进行评估比较。结果:问卷调查结果显示:教学前两组在教学方法、学习兴趣、自学能力及团队协作等方面比较差异无统计学意义(P>0.05);教学后两组在教学方法、学习兴趣、自学能力及团队协作方面均有提高,其中PBL+模拟教学组在教学方法上与传统教学组比较差异有统计学意义(P<0.05)。模拟病例考核结果显示:两组在教学后的模拟考核成绩均明显优于教学前,除判断病情是否好转比较差异无统计学意义外,其余教学后PBL+模拟教学组的模拟病例评分均明显高于传统教学组,比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL结合模拟教学能够提高轮转住院医师的学习积极性、临床综合处理能力和团队协作能力,值得临床推广。

在病理生理学教学中引入以问题为导向的教学提高本科学生创新性思维

目的探索以问题为导向的教学对本科学生创新性思维的影响.方法以2008级5年制本科各专业学生为对象,在发展史和前沿知识介绍、与前课内容和其他学科知识联系中、与临床病例相联系等环节中设置问题,鼓励学生自主解决问题的同时,大胆提出新的问题.期末通过问卷调查和学生自主设计实验,检验以问题为导向的教学对学生创新性思维的影响.结果喜欢单纯讲授式教学和以问题为导向教学的学生分别占30.15%和95.61%.大多数(87.4%)学生认为该方法有助于提高创新性思维.学生自主设计实验的积极性(40.5%)和思维都有较大的提高.结论以问题为导向的教学顺应学生的要求,有助于学生创新性思维的提高.

以问题为导向的床旁教学模式在糖尿病酮症酸中毒临床教学中的应用

目的探讨以问题为导向的床旁教学模式在糖尿病酮症酸中毒临床教学中应用效果。方法将2020年3月—2021年9月到内分泌代谢科学习的轮转医师随机分为观察组(45例)和对照组(45例),观察组采用以问题为导向的床旁教学模式带教,对照组采用传统以问题为导向的模式带教。轮转学习结束后两组同时进行理论测试、临床实践能力测评、迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分及带教满意度调查。结果观察组在理论成绩、临床实践能力、Mini-CEX评分和带教满意度等方面均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向的床旁教学模式能更好地提升轮转医师临床理论知识和临床实践能力,达到更好的临床教学效果。

以问题为导向的教学在病例讨论课中的应用

临床病例讨论课是临床医学教学的重要方法之一,在临床病例讨论课中采用以问题为导向的临床教学方法,即教师精心挑选临床实例,巧妙地设置一系列不同心智功能水平的问题,启发、引导学生主动发现问题,并帮助寻找正确的答案,从而极大地发挥了学生的主观能动性,取得了较为满意的教学效果。

改良PBL教学法在儿科呼吸系统疾病全英文教学中的应用

目的:探讨改良以问题为导向(PBL)的教学模式在儿科呼吸系统疾病全英文教学中的应用。方法:以2016年10月-2018年9月期间进入儿科学学习的广西医科大学临床医学专业(全英班)60名留学生作为研究对象,分为2组,实验组(30人)及对照组(30人),实验组采用改良PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。对两组学生的期末理论考试、病例分析成绩进行比较,并以调查问卷形式评价对改良PBL模式的教学满意度。结果:实验组病例分析成绩与对照组相比有显著性差异(P<0.05),认为迫切需要及需要开展PBL教学的有10人,占33.33%。结论:在儿科呼吸系统疾病全英教学中应用改良PBL模式可提高病例分析能力,但不能提高教学满意度。

批量CBL联合PBL教学法在检验医学实习带教中的应用

目的探讨应用批量以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)法进行检验医学本科生实习带教的应用效果。方法研究对象为2022年6月至2023年4月在中山大学附属第一医院检验科实习的24名本科生,其中男性8人,女性16人,年龄22~23岁。根据检验科专业设置组别,微生物检验专业教学采用批量CBL联合PBL教学法,其他专业教学采用传统教学法。通过问卷调查,比较在两种教学模式下学生的学习效果和教学满意度。采用两配对样本Wilcoxon符号秩检验。结果与传统教学法相比,批量CBL联合PBL教学法在提高学习兴趣(Z=3.015,P=0.003)、提高自学能力(Z=3.908,P<0.001)、提高问题解决能力(Z=3.033,P=0.002)、提高实践操作能力(Z=2.213,P=0.027)、提高综合分析能力(Z=3.245,P=0.001)、提高团队合作能力(Z=2.054,P=0.040)、提高临床沟通能力(Z=2.565,P=0.010)和启发临床思维(Z=3.014,P=0.003)方面具有明显优势,差异均有统计学意义。学生对于批量CBL联合PBL教学法的认可度很高,100.0%(24/24)学生对“教学内容紧贴大纲”和“教学内容与临床诊疗相关”的评价为非常满意。结论批量CBL联合PBL教学法应用于检验医学实习带教,有助于启发学生临床思维,教学效果显著,可作为实习带教的重要教学方法。

基于病例的PBL教学法在介入放射学教学改革中的应用

目的探究基于病例分析的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在介入放射学教学改革中的应用价值。方法选取2022年3—6月2020级影像专业本科生84名为研究对象,随机分为试验组与对照组,每组各42人,对照组按照传统教学法带教;试验组应用基于病例的PBL教学法带教。课程结束后分析试验组与对照组医学生基础理论知识与临床病例综合分析考核情况,并对教学满意情况进行问卷调查评价。结果基础理论知识考核中,试验组介入放射学基础考核成绩为(43.47±5.28)分,介入放射学诊疗考核成绩为(40.59±4.84)分,均分别高于对照组的(38.41±6.22)分、(35.18±5.67)分,差异有统计学意义(P<0.05);临床病例综合分析考核中,试验组的治疗方案选择(18.21±1.76)分、介入手术相关(27.12±2.76)分及疾病管理(26.61±3.14)分的考核成绩均优于对照组[(15.21±2.62)分,(23.62±3.93)分,(23.12±4.46)分],差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查统计试验组与对照组相比,在兴趣提升(97.62%vs.78.57%)、自主学习能力提升(100%vs.83.33%)、沟通与协作能力提升(95.24%vs.73.81%)及临床逻辑分析能力提升(100%vs.80.95%)方面,试验组的满意评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论介入放射学教学改革中应用基于病例的PBL教学法,能够提高学生自主学习积极性,培养临床思维逻辑,将传统教学中,医学生对教学内容的简单记忆,转变为对知识的理解并应用,进而形成创造性思维。

孟德尔随机化分析联合PBL教学模式在《牙周病学》本科教学中的探索

目的:将分析疾病因果关系的孟德尔随机化(MR)分析联合以问题为导向的教学方法(PBL)的教学模式应用于《牙周病学》教学,引导学生了解探究牙周病与全身因素之间的关联性,并研究此模式在牙周病教学中的应用效果。方法:以《牙周病学》教材为主,教授学生MR分析手段为辅,引导学生进行科研探究,提升科研思维和文献查阅能力。选取温州医科大学2019级两个班级的口腔医学专业学生,随机按照班级分为实验组(MR分析联合PBL教学模式)与对照组(课堂授课联合PBL教学模式),实验组53人、对照组54人。课程结束后通过学生课堂表现评分、考试成绩和科研创新思维能力对两种教学模式进行考核评价。结果:经过MR分析联合PBL教学后,实验组学生理论成绩优于对照组,实验组学生试题平均分为84.9±4.6,而对照组的试题平均分为79.2±4.3,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,实验组学生课堂表现评分为96.7±5.7,而对照组评分为91.2±4.8,差异有统计学意义(P<0.001)。此外,实验组学生科研创新思维能力优于对照组,具体表现为参与更多科研项目及论文撰写发表。结论:采用MR分析联合PBL的教学模式进行《牙周病学》教学,可加深学生对于牙周疾病与全身疾病关联性的理解与掌握。学生通过查阅科研文献,深入探究补充牙周病与全身疾病之间的关联性,可有效提升学生科研思维能力及文献查阅能力。

以问题为基础的教学方法在消化内科教学中的应用研究

目的:研究以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)方法在消化内科教学中的应用。方法:选择本校临床医学专业学生64名作为研究对象,随机分成两组,32名采用PBL法(实验组),32名采用传统教学方法(对照组),分析两组学生对PBL法的评价、平时成绩、期末成绩及案例掌握情况。结果:超过90%的学生认为PBL方法优于传统教学方法,可以接受该教学模式;实验组学生平时和期末考试成绩及病例分析得分也明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P>0.05)。结论:PBL法对于培养学生用理论知识解决实际问题和独立思考的能力有极大帮助,还有利于激发学生的学习兴趣,有效提高教学质量。

PBL与CBS结合的教学法在本科护理专业免疫学教学中的应用

在护理本科生免疫学教学中以病例为引导的教学(CBS)和以问题为导向的教学(PBL)相结合的教学方法,能提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生针对病例中存在的问题,积极思考,培养了学生的临床思维能力,加强了学生对基础知识的掌握。

PBL+LBL双轨教学在我国护理教育中的应用

介绍我国护理教育者结合我国护理教育历史、发展以及师、生等情况,在教学中实行以问题为导向的教学(PBL教学法)和以授课为基础的教学(LBL教学法)相结合的教学法(简称PBL+CBL双轨教学),在护理理论教学、临床带教、医院护士培训方面取得了一定的成果。

探讨PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用研究

目的探讨PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值。方法将60名超声科学员随机分为研究组与对照组各30例,研究组采取PBL、CBL、TBL相结合的教学模式,对照组采取传统LBL教学模式,连续培训2个月。比较两组考试成绩和课程体验问卷(CEQ)评分。结果研究组考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。研究组CEQ评分明显高于对照组(P<0.05)。结论在超声科临床带教中综合运用多种教学方法,可有效激发学员的学习热情,提高学员的理论与操作能力。

微课结合翻转课堂、PBL在重症医学科临床教学中的应用研究

目的:探究微课结合翻转课堂、问题式学习方法(Problem Based Learning,PBL)在重症医学科临床教学中的应用。方法:对莆田学院附属医院2018级重症医学科临床医学专业和麻醉医学专业的实习生进行分组,根据教学方法将学生分为普通组和实验组,并分别利用普通教学方法与微课结合翻转课堂、PBL教学方法进行教学,然后对比两组学员的实习成绩。结果:实验组学员的理论、技能、思维以及教学评价分得分均较普通组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合翻转课堂、PBL的教学模式能显著提高学生的积极性和主动,提升教学质量。

PBL教学在乳腺外科临床护理教学中的实践与探索

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在乳腺外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择在我院乳腺外科临床实习的护理本科生(简称护生)40名为研究对象。随机分为PBL教学组和传统教学法(LBL)教学组。实习结束后对两组护生的出科考试成绩进行比较。包括理论知识笔试考核成绩、临床技能操作考核成绩、病史书写考核成绩。并采用自行设计的临床教学效果调查问卷评价教学效果。[结果]PBL教学组出科理论成绩(91.55±4.41)分明显高于LBL教学组(86.95±3.56)分(P<0.05);PBL教学组病史书写成绩(90.75±2.69)分明显高于LBL教学组(85.55±3.10)分(P<0.05);PBL教学组对教学效果的评价明显高于LBL教学组(P<0.05)。[结论]PBL教学法在护理本科生乳腺外科临床实习教学中的运用得到满意的效果。

PBL联合翻转课堂教学法在胃肠外科护生临床教学中的应用

目的:探讨以问题为导向的教学(PBL)联合翻转课堂教学法在胃肠外科护理专业学生(简称护生)临床教学中的应用效果。方法:选取153名胃肠外科护生为研究对象。将2018年7月1日~11月30日的78名护生分为对照组,采取常规临床带教和传统课堂教学;将2018年12月1日~2019年3月31日的75名护生分为干预组,在常规临床带教的基础上,实施PBL联合翻转课堂式教学。比较两组护生出科考试成绩、自主学习能力、教学满意度。结果:干预组理论成绩、操作成绩及总分高于对照组(P<0.05),自主学习量表中的自我效能感、学习控制感、学习求助、学习计划、学习管理维度得分以及总分高于对照组(P<0.05),对教学内容、教学方法、教学态度的满意度评分高于对照组(P<0.05);干预组对PBL联合翻转课堂教学法评价的积极同意率为70.67%~84.00%。结论:胃肠外科护生对PBL联合翻转课堂教学法的认可度较高,相比传统课堂教学,该教学方法培养了护生的自主学习能力,能明显提高护生临床知识和技能水平,护生对教学的满意度更高。

PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果

目的探索PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取手术室护理人员56名作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各28例。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组的理论知识、操作技能考试成绩和对教学模式的满意度。结果观察组护理人员的理论知识考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组的安全核查及手术物品准备、患者体位摆放、术后手术器械的分类及清洗、突发事件处理得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对学习主动性、手术操作基本技能、理论知识的掌握和自主解决问题的能力的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学模式既增强了手术室专科护士学习的主观能动性,又锻炼了其处理解决问题的能力,对于专科护士技能的提高有很大益处,值得进一步推广应用。