探讨以问题式为基础学习为中心的多样式教学法在耳鼻喉科临床见习教学中的应用效果

探究耳鼻喉科临床见习教学中应用以问题式为基础学习为中心的多样式教学法的效果。方法 选择新疆医科大学第一附属医院耳鼻喉科(2022年期间)进行临床见习的130名本科生学生进行研究。数字表法设计两个班级,学生随机入班。A班65人,以传统方式(讲授法+案例讲解)教学。B班65人,以问题式为基础学习为中心的多样式教学法教学。比较:(1)教学质量。(2)教学效果。(3)自我导向学习得分。(4)教学满意度。结果 (1)教学质量中,B班学习积极性得分为(93.17±5.68)分、教学效率得分为(94.58±5.06)分、师生沟通得分为(88.17±5.66)分、课堂氛围得分为(88.14±5.08)分,均更高(T=7.1046;T=7.7372;T=8.4008;T=7.2964;P<0.05)。(2)教学效果中,B班教学后理论掌握得分为(95.22±4.42)分、实际操作得分为(91.23±4.88)分、团队协作得分为(80.66±9.85)分、应急能力得分为(78.42±6.12)分,均更高(T=5.3191;T=5.6556;T=6.0029;T=7.9495;P<0.05)。(3)自我导向中,B班教学后人际沟通得分为(22.15±1.45)分、计划与实施得分为(16.88±2.16)分、学习动机得分为(22.15±1.18)分、自我管理得分为(17.58±1.44)分,均更高(T=9.2324;T=6.7771;T=8.5009;T=10.7337;P<0.05)。(4)B班教学满意度98.46%,更高(X2=5.8494;P<0.05)。结论 耳鼻喉科临床见习教学中,以问题式为基础学习为中心的多样式教学法应用效果显著,可提高教学质量,更好实现教学目标,还可改善学生自我导向,且学生对该教学法的满意度更高,值得推广。

以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值

分析以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值。方法 采用随机数字表法,将2021年1月至2023年12月于健康体检中心进行护理实习的90名实习生分为参照组与研究组,两组实习生各45例。参照组采用常规教学法,研究组采用以问题为基础的教学法结合启发式护理教学法,比较两组实习生的期末成绩、各项能力评分,统计其对教学满意率。结果 研究组理论考试成绩、实践考试成绩、健康宣教成绩高于参照组(P<0.05)。研究组表达沟通评分、团队协作评分、解决问题评分、风险控制评分、自主学习评分高于参照组(P<0.05)。研究组教学满意率低于参照组(P<0.05)。结论 以问题为基础的教学法结合启发式护理教学可有效提高护理实习生理论知识水平、实践操作水平、健康宣教水平,并培养其临床综合能力,满足实习生对临床教学的需求。

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

讨论以问题为基础的教学法(PBL)+启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的使用价值。方法 纳入2021.3-2022.03于本院急诊科实习的60例护理实习生,依据实习时间先后顺序分作参照组、演技组,各存在30例,前者行常规护理开展启发式护理教学,后者在前者基础上行PBL教学模式,对比组间干预效果。结果 相比参照组,研究组带教后自主学习能力得分、理论与实操考核得分均更低,上述组间对比均存在差别(P<0.05)。结论 PBL+启发式护理教学在急诊科临床护理带教中应用能显著提升护理实习生的自主学习能力以及对于理论知识/实操技术的能力,是一种有效的教学模式,值得在护理带教中使用。

以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学方法在风湿免疫科实习中效果评价

目的研究比对在风湿免疫科实习中采取以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学法的临床效果。方法将2018年7月—2019年7月于该院就职的67名风湿免疫科护理实习生,依据抽签法分组,参照组(n=33名)开展以问题为基础学习教学法,实验组(n=34名)开展以器官系统为中心的教学法,对比研究参照组与实验组考核成绩、各项能力、实习生自我学习能力满意度。结果实验组风湿免疫科护理实习生自我学习能力满意度、实践考核成绩、理论考核成绩及其提高分析与解决问题的能力、提高逻辑思维能力、病案分析能力、提高临床思维能力、师生互动能力、提高口头表达能力与参照组数据指标比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学法应用在风湿免疫科实习中均存在一定作用,但以器官系统为中心的教学法的优势更突出。

以问题为基础的讨论式教学模式探讨

讨论式教学法大致有四种形式：（1）伙伴式讨论（2）集体式讨论（3）主题式讨论（4）随机式讨论。1969年由加拿大麦克玛斯特大学美国神经病学教授Barrows首创了的以问题为基础的学习（Problem-Based Learning。PBL）的教学法。PBL教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式而提倡主动学习。其特点为：在开放的教学环境中，以学生为主体，教师为引导，在对实际问题的研究和讨论中，加强对学生实用能力的培养。这包括：知识联系能力、自主学习能力、交流能力等能力的培养。以问题为基础的教学并不是指某一具体的教学方法。根据教师技能及使用设计方法的不同。它有不同的含义。如病案分析法、改良的以病例为基础的教学法、自由式问题教学法、可重复的以问题为基础的教学法等啪。

案例导学式教学法在局部解剖学中的应用

所谓案例导学,是指以案例为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.它结合了“以问题为基础学习”和“以授课为基础的学习”的传统教学方法的优点,既保留了基础理论知识的相对完整性,又体现了专业应用,同时兼顾教师的引导作用和学生综合能力的培养.

“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用

一、“支架式”教学法的理论依据和设计中的常见模式“支架式”教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。“支架式”教学法在设计中常见的模式有五种,分别是范例式支架、问题式支架、建议式支架、谈话式支架和思维导图式支架。目前课堂教学过程中使用比较多的是问题式支架。

系统解剖学以授课为基础和以问题为基础的教学方法比较

为了改变以教师为中心的“凯洛夫”式封闭教学框架,更好地调动医学生的学习积极性,培养其创造与开拓能力,许多医学院校教师对传统的以授课为基础（lecture-based learning,LBL）的教学方法进行了大胆的改革与实践,肯定由美国神经学教授Barrow于1969在加拿大McMaster大学创立的以问题为基础（problembased learning,PBL）的启发式教学法[1].然而对不同专业的学生,不同的授课方法,对学生的教学效果是否都是如此？为此,2年以来,我们连续以临床医学专业和临床心理学专业的本科学生为研究对象,分别使用PBL教学法与LBL教学法在不同专业、不同章节对同层次的班级间进行系统解剖学理论教学实验性对比研究,为本课程教学过程中改进教学方法提供参考.

结合实际合理运用PBL教学法

PBL(problem based-learning,问题式学习)作为一种提高学生综合素质的教学法,得到中外学者的一致认同.PBL把学生置于教学环节的中心位置,强调发挥学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题的过程中培养医学专业素质,使学生学会学习、学会分析、学会与他人协作,加强学生把理论学习与实践工作有机结合的观念.近年来,在国内推行PBL教育的过程中,也发现了其中存在的一些问题.因此,对于PBL教学法,应该针对实际情况,有选择的、有适用范围地引入我国医学教育的教学体系中.

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

以问题为基础的教学法（Problem Based Learning,PBL）又称以问题为中心的教学或问题解决型学习,是指以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育的教学方法,通过这种教育模式既可以有效地提高学生的学习主动性和积极性，又可以培养学生的创造精神和创新能力[1,2]。在妇产科护理教学中采用PBL教学，组织学习妊娠高血压综合征、产后出血等妇产科护理学教学大纲范同内较典型、有代表性的病例，先提出问题再引导学生独立完成询问病史及护理评估后，组织他们进行病例讨论，共同制定护理计划，最后由老师纠正缺点，指出不足，答疑解难。

PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用

医学微生物学实验教学模式经历过多次改革,目前,＂以问题为基础＂的教学法（Problem-based learning,PBL）作为一种新型教学模式,已成为国际上十分流行的教学方法。它由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,其是以学生为中心,教师为引导,问题为基础的小组讨论式学习,目的是使学习者构建广博而灵活的知识基础,发展理解、分析和解决问题的能力,同时培养学生自主学习能力、实践能力和团队合作精神。

CBL +TBL+PBL联合教学法在心肺康复学教学中的应用

探讨CBL +TBL+PBL联合教学法在心肺康复学教学的效果。方法:选择康复医学学生205人作为研究对象。随机分为A组(CBL+PBL教学组)68人、B组(TBL + PBL教学组)69人、C组( CBL+TBL +PBL教学组)68人,A组采用CBL+PBL法教学, B组采用TBL+PBL法教学,C组采用CBL+ TBL + PBL法教学。比较三组学生对教学的评分、理论考核评分、综合技能考核评分。结果:C组学生评分明显高于A组和B组(P<0.05),C组理论考核评分、综合技能考核评分明显高于A组和B组(P<0.05)。结论:CBL+PBL+TBL的有机结合能使教师和学生均能获得提高,实现双赢,在心肺康复教学中具有一定推广价值。