以HAPA为基础模式护理对老年慢性阻塞性肺疾病患者肺功能及自我管理能力的影响

目的分析以HAPA为基础模式护理对慢性阻塞性肺疾病(慢阻肺)老年患者肺功能及自我管理能力的影响。方法选取2022年3月至2023年3月厦门大学附属中山医院收治的90例老年慢阻肺患者,依据护理方式差异分为观察组(45例)和对照组(45例)。对照组采用常规护理,观察组在常规护理上实施以HAPA为基础模式护理,比较两组护理后肺功能水平和自我管理能力改善情况,以及护理满意度。结果护理后,观察组慢阻肺老年患者FEV_(1)、FEV_(1)/FVC等肺功能水平改善优于对照组,饮食、运动、自我管理认知等自我管理能力评分改善优于对照组,护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论以HAPA为基础模式护理对慢阻肺老年患者肺功能及自我管理能力提升具有积极的影响,并有利于提高患者满意度。

以HAPA为基础模式护理对老年慢阻肺患者的应用分析

探讨基于临床符合慢性阻塞性肺疾病(简称慢阻肺)患者,落实以HAPA为基础的模式开展护理工作,研究其所呈现出的干预效果。方法 时段于2022年6月及至2023年12月在我院内随机筛选符合慢阻肺症状且经诊断的100例病患,标准化按随机数字表法行分组操作,分为2组:即对照组(引入常规护理)、观察组(引入以HAPA为基础的模式开展护理工作),各自组别均记入50例。结果 评估执行护理前后病患心理情况,在行护理模式前组间数据均衡(P>0.05),行护理之后,观察组在负性情绪上的评分均更低,其在心理弹性评分数据上各指标均更高(P<0.05)。测评群组之间病患的生活质量,行护理事宜前(P>0.05),行护理事宜后,显示观察组在简易生活质量量表的其中六个维度评分均更高(P<0.05)。评价病患的自护能力,显然在护理之前群组间数据相当(P>0.05),护理后,观察组在健康知识、自护技能等四个维度上的评分更高(P<0.05)。观察组护理满意度更高(P<0.05)。结论 对慢阻肺患者积极行以HAPA为基础模式护理得到更为突出护理效果,可助益于改善负性情绪,得到更高的心理弹性水平,生活质量以及自护能力得以提高,满意度评价值更高。

TSDF教学模式在护理学基础实践教学中的应用——以养老服务管理专业为例

目的探讨TSDF(tell,激活;show,连接;do,归纳;feedback,反思)教学模式在养老服务管理专业护理学基础实践教学中的应用效果。方法将2021级48名养老服务管理专业学生作为对照组,采用传统教学模式;将2022级51名养老服务管理专业学生作为观察组,采用TSDF教学模式,比较两组学生临床实践综合能力、自我导向学习能力、自主学习能力、实践技能操作考核成绩及对教学模式的满意度。结果观察组临床实践综合能力、自我导向学习能力、自主学习能力、实践技能操作考核成绩及对教学模式的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论TSDF教学模式在养老服务管理专业护理学基础实践教学中的应用效果较好,值得推广。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

品管圈教学模式在基础护理学实践教学中的构建与应用

品管圈教学模式类似于小组合作教学模式,主要指的是将能力相近的学生集中在一起,随后结合某一学科知识或者是某一课题进行细致分析与讨论。在学生认真研究基础护理学相关理论知识的过程中,教师便可以运用品管圈教学模式,积极开展多种多样的实践操作教学活动,引导学生认真分析具体的学科知识以及相关专业理论知识,逐步活跃课堂教学气氛,进一步培养学生良好的思维能力以及学习能力。笔者将在文章以下内容中,结合品管圈教学模式的实际应用要求,细致分析基础护理学实践教学的具体方法以及全新教学策略。

高职“护理学基础”课程评价模式改革分析

高职护理专业的“基础护理学”是一门主干课程,教学目标是使学生掌握护理工作的基础知识与基本技能,了解护理工作的基本态度,提升护理人员的综合素质与护理水平,满足新时代对护理人才的需求。阐述了高职“基础护理学”课程教学改革存在的问题,探讨了高职“基础护理学”课程教学改革策略。

融入课程思政理念的基础护理学MiniQuest教学模式实践

目的探讨融入课程思政理念的MiniQuest模式在本科基础护理学教学中的应用效果。方法选取2019级115名本科护理专业学生为研究对象,开展融入课程思政理念的MiniQuest模式的基础护理学教学。课程后评价学生基础护理知识掌握情况,计算护士职业价值观及医学教育环境得分。结果学生期末考试成绩平均分为(80.07±11.01)分,110人(95.65%)及格;医学教育环境得分(155.50±120.22)分,等级为“很好”;教学后学生护士职业价值观得分高于教学前(P<0.05)。结论融入课程思政理念的MiniQuest教学模式,有助于提升基础护理学教学质量和本科护理学生职业价值观,获得学生的认可;有利于拓展教师的教学能力和思政视野。

基于TPKCEE复合型教学的混合教学模式在基础护理学教学中应用研究

目的探讨基于TPKCEE复合型教学的混合教学模式在基础护理学教学中的应用效果。方法选择2024年3—5月齐齐哈尔医学院2022级护理学专业4年制本科生174名作为研究对象,以“留置导尿术”教学为例实施基于TPKCEE复合型教学的混合式教学。采用自主学习能力评价量表和评判性思维情感倾向测量量表进行问卷调查,分析教学前后学生自主学习能力及评判性思维能力的变化。结果教学后学生自主学习能力、评判性思维能力各维度得分均高于教学前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在基础护理学教学中,基于TPKCEE复合型教学的混合教学模式可激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的团队合作能力和评判性思维能力。

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进护生对基础护理知识的掌握,同时还能提高护生教学满意度,有利于促进师生关系的和谐。

新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用

目的 评价新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》中的应用效果。方法 采用便利抽样法整体抽取锦州医科大学2020年9月—2021年7月2020级、2021年9月—2022年7月2021级的专升本护理专业学生为研究对象,随机选取2020级的30名专升本护理专业学生设为对照组,随机选取2021级的30名专升本护理专业学生设为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新型线上线下混合教学模式。比较2组学生的学习成绩及教学前后的学习投入水平、学习能力、对教学模式满意度评分差值。结果 观察组教学后的线上成绩[(18.07±1.86)分]、线下操作成绩[(15.86±1.14)分]、期末成绩[(68.19±0.57)分]均高于对照组[(14.59±1.42)分、(13.23±1.05)分、(64.60±0.31)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学前后的学生行为投入、认知投入、情绪投入评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学前后的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组教学前后的学习价值感、教学热情与组织性、师生群体互动、师生人际关系、教师知识宽度、课程管理、功课量及难度评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果显著,能够提高学习成绩、学习投入水平,增强学习能力及对教学模式满意度。

BOPPPS教学模式在护理学基础实训课中的应用

探讨将BOPPPS教学模式有效引入护理学基础实训课所取得的效果。方法 对共计100名开展护理学基础实训课学习的学生予以抽取,随机做有效分组处理,对照组采取的为传统教学手段,实验组在此基础上实施BOPPPS教学法,通过问卷调查了解教学效果并分析原因。结果 两组学生课前测试得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),实验组经对课后测试项目与机能操作项目获取的分值加以评测,居于更高水平(P<0.05)。结论 引入BOPPPS教学模式展开系统的教学工作,可使学习兴趣显著得以增强,提升综合职业素质。有利于促进学生将理论知识与实际操作技能有机结合起来,提高临床动手操作能力,因此,BOPPPS教学模式适合于高职院校护理专业的实验教学。

基于OBE理念的护理学基础课程教学模式探索

护理学基础是护理专业的核心课程,具有极强的理论性和实践性。随着现代医疗模式的转变,社会对护理专业学生的要求也在不断提高,传统的教学模式无法满足社会发展对高素质护理技术技能人才的需求。文章通过分析当前护理学基础课程教学存在的问题,基于传统教学,提出将OBE理念融入课程教学,从课程目标、课程教学、考核评价等三方面进行改革和探索,以期提高教育教学质量,更好地培养出符合社会发展需求的高素质护理技术技能人才。

产教融合与教育数字化背景下高职护理标准化教学模式改革与实践——以“基础护理技术”课程为例

产教融合是职业教育的基本办学模式,而数字化通过数字技术全面赋能职业教育。标准化是经过培训,能恒定、逼真复制的过程,标准化已被广泛用于国内外的医学教育和护理教育中。基于以上背景,对高职护理专业核心课程“基础护理技术”进行改革与创新,通过学情分析,构建“三域三阶四贯穿”教学模式,即“虚拟-模拟-真实”病房学习场+“自学熟悉-助学熟练-活学应用”+“职场-任务-思政-评价”贯穿,改革成果获省级技能大赛教学能力比赛一等奖和职教金课,课程改革模式具有推广价值。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

基于赛教融合的高职《基础护理学》课程教学模式探究

《基础护理学》对学生职业素质和能力的养成起到了主要的支撑作用。护理专业国家级技能型紧缺人才培养中,《基础护理学》被确定为主干课程之一。高职院校需要充分认识到《基础护理学》课程的重要性,加快推进教学模式创新,以不断强化《基础护理学》课程教学实效,从而培养出具备良好职业道德、职业情感和专业技能的护理人才。本文主要概述赛教融合并分析《基础护理学》课程教学中赛教融合模式的优势,在此基础上从教学分析、准备、实施、考核四个阶段提出基于赛教融合的高职《基础护理学》课程教学模式。

BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用——以肌内注射为例

目的:以肌内注射为例,探讨BOPPPS教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法:选取我院2021级护理学专业学生79人作为研究对象,其中实验组39人,对照组40人。实验组进行BOPPPS模式教学,对照组采用常规方法教学,对两组的考核成绩和教学效果评价进行比较。结果:实验组考核成绩优于对照组,对教学效果的评价更好。结论:在改善课堂氛围、培养学生学习自主性等方面,BOPPPS教学模式优势明显,能有效提高实训教学效果,具有应用以及推广价值。

问题导向模式基础下的认知行为护理对心力衰竭患者CRRT治疗中自我护理能力的提升评价

研究心力衰竭患者CRRT治疗过程中予以问题导向模式基础下的认知行为护理的效果。方法 在本文研究将58例心力衰竭患者作为研究主要对象,分为两组,采取不同的护理,对比两组的相关指标。结果 就满意度比较,观察组高于对照组(P<0.05);观察组护理后FVC、FVC1、MVV肺功能指标分别(2.68±1.52)L、(2.55±1.52)L、(84.52±2.02)L,优于对照组的(1.91±0.52)L、(1.50±0.21)L、(77.52±2.01)L,(P<0.05);观察组自我概念(25.25±1.20)分、自我责任感(22.56±1.45)分、健康知识水平(69.25±1.45)分、自我护理评分(39.75±1.45)分和对照组存在差异(P<0.05);观察组依从性高于对照组(P<0.05)。结论 开展问题导向模式基础下的认知行为护理,取得十分显著的护理效果。

以降温急救护理为基础的综合护理模式对小儿上呼吸道感染致高热惊厥的干预效果

分析在伴随有高热惊厥的上呼吸道感染的患儿中,以冷却急救为基础的综合性的护士角色。方法 选取本院收治的60例上呼吸道感染伴高热惊厥的儿童,以随机分组的形式将其分为两组,各组30人;在治疗的基础上,两组采用了不一样的护理方式,对照组(传统的护理),在对照组的护理方式上,观察组(采用降温应急护理的一体化护理),对比两组的护理结果和状况。结果 两组患者在退热、惊厥等症状均少于对照组,而治疗组患者的复诊率、副反应发生率均低于对照组,并且两组患者的满意度均高于对照组(P0.05)。结论 对于伴有高热惊厥的儿童,采用以冷却应急护理为基础的全面的护理,能够迅速地让孩子的体温下降,并且能够减轻他们的惊厥,同时也能够降低他们的病情和并发症的发生率。提升顾客的满意程度,具有更高的顾客满意度。

分析翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用

探讨翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用。方法 有25名护理本科学生参与研究,起止时间:2022年12月-2023年12月,随机分为组,分别应用传统教学、翻转课堂教学模式。结果 研究组教学效果、带教满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 在护理学基础教学中,翻转课堂教学模式的应用效果明显,可促进整体教学效果的改善,值得推广。

基础护理学线上线下混合式教学模式的探索与实践

随着高等教育信息化发展,教师的教学和学生的学习因社会数字化进程而发生了翻天覆地的改变,为了适应新时代教和学的需求,各个大学的老师们都在积极地探索线上和线下混合教学,这为我国的高等教育打开了一个全新的视角。“基本护理”课程根据我校的具体情况及学员的具体状况,采用网络与网络相融合的方式进行了实践,收到了较好的成效。该教学方法是一种全新的教学方法,将目前的传统的线下面授教学方法和基于互联网的在线教学方法有机地融合在一起,构成了一种兼具现代化、信息化特征的混合式教学模式。总体而言,在高职基础护理学教学中应用此教学模式,可提高教学效果,降低教师工作压力。本文从理论和实践两方面进行了探讨,并结合实际,探索了一种新型的实验教学方法。为此,文章简要地剖析了在线与离线结合教学的特征与缺陷,并提出了一些关于线上线下混合式教学模式的实践策略探索,以期为教育从业者一些借鉴与参考。