以PBL为中心分阶段式的带教模式在儿科带教质量中的影响

探讨以PBL为中心分阶段式的带教模式在儿科带教质量中的影响。方法:选择2019年1月~2019年12月于我院儿科实习的医学生60名,采用随机数字表法将医学生分为研究组(n=30)与对照组(n=30),研究组予以以PBL为中心分阶段式的带教模式,对照组予以一对一填鸭式的带教模式,比较两组带教质量。结果:研究组带教后的学习动机评分显著高于对照组(P<0.05)。研究组培训后医学生的基础诊治质量(92.18±2.86)、专科诊治质量(91.57±4.55)、安全管理质量(93.73±4.61)、文书书写质量(94.98±3.67)、诊治服务质量(93.79±4.13)评分均显著高于对照组,前后比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以PBL为中心分阶段式的带教模式可有效提高儿科实习生的学习动机,提高其专业技能和理论水平,带教质量良好,值得推荐。

分阶段目标教学应用在血液净化中心护理带教中的成效探讨

目的 探究分阶段目标教学应用血液净化中心护理带教中的成效。方法 选取在安徽医科大学第二附属医院血液净化中心进修时间为3个月的进修护士37名作为观察对象,研究开展时间在2020年1月至2022年2月,将2020年1—12月的18名进修护士设为对照组,2021年1月至2022年2月的19名进修护士设为观察组。对观察组进修护士开展血液净化中心分阶段目标教学,对照组进修护士则接受传统护理带教。在教学前后,对两组中进修护士的理论、实践进行量化评分,以数据来评价进修护士的个人能力,并比较两组进修护士在教学前后的差异;同时,对两组进修护士的责任心、积极性进行评分,分别比较教学前后两组进修护士的评分结果。另外,结合进修护士满意度调查表来评估两组进修护士对于护理带教工作的满意度,并进行统计学比较。结果 教学前两组进修护士个人能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士个人能力评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05);教学前两组进修护士责任心、积极性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士责任心、积极性评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组进修护士对带教工作总满意度高于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对血液净化中心进修护士开展分阶段目标教学的效果较好,可以帮助进修护士显著提升其个人能力,掌握更全面的理论及实践操作技能,还能增强进修护士的职业素养,并且提升进修护士对于带教工作的满意度,临床推广价值高。

论PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用价值

研究PBL结合以案例为中心双轨式教学方法应用于临床护理实习生带教中的效果。方法 以重庆市永川区人民医院2022年3月至2022年11月期间的192名临床护理实习生为例,通过对照研究,比较两组护理实习生的护理教学效果。结果 观察组护理实习生的护理教学效果优于对照组(P<0.05)。结论 临床护理实习生带教中应用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,可以明显提升临床教学效果,具有较高的应用价值,值得推广。

PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用

目的总结分析PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法以我院临床护理实习的120名实习生为研究对象,自由划分为观察组(60名)和对照组(60名),对照组带教中使用常规方法,观察组在带教中使用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,回顾分析不同组实习生的带教效果。结果在实习生的理论成绩、实践操作成绩等指标方面,观察组和对照组对比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理实习生带教中采用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,能够有效提高实习生的学习效果。

分析临床路径式教学法与分阶段目标教学在护士PICC维护技能带教中的应用效果

目的分析临床路径式教学法与分阶段目标教学在护士PICC维护技能带教中的应用效果。方法选取该院2019年3月—2020年3月50名实习护士作为研究观察对象,按照电脑随机分为两组,分别为对照组及观察组,每组25名。对照组实施传统模式常规进行教学,观察组采用临床路径式教学法与分阶段目标教学一体联合带教模式,对比两组教学效果。结果观察组的护理技能、主动服务、行为规范以及安全改进等护理治疗过程评分明显较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的导管滑出、导管感染、导管堵塞比对照组发生率低,观察组护士实习生对该组的带教模式、带教效果的满意度分别显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PICC维护技能带教中采用临床路径式教学法与分阶段目标教学一体结合模式,能够有效提高带教质量,培养护理人员临床实践技能,降低患者在治疗过程中并发症的发生率,使护理满意度提高,PICC效果显著,值得大力推广。

分阶段式带教在肿瘤科护理带教中的应用效果分析

目的分析分阶段式带教在肿瘤科护理带教中的应用效果。方法将44名实习护生随机分为对照组和试验组,每组22例,对照组予传统带教方法,试验组予分阶段式带教方法,比较两组实习护生的理论、操作技能考核成绩以及教学满意度。结果理论及技能考核成绩对照组试验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P﹤0.05或﹤0.01)。教学满意度试验组和对照组分别为对照组为90.9%、59.1%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将分阶段式护理带教模式应用于肿瘤科护理带教,能提升实习生理论与技能考核成绩,能提高实习生对教学的满意度。

分层次阶段式带教对神经外科实习教学效果的影响研究

目的探讨分层次阶段式带教对神经外科实习教学的效果。方法选取2019年7月至2020年3月在神经外科实习的35名实习生为对照组,采取传统临床带教;选取2020年6月至2021年2月的34名实习生为研究组,采取分层次阶段式带教。带教后比较出科考核成绩,并比较实习前后迷你临床演练测评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分及实习生对带教方法的认可度。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果研究组实习后的神经外科理论知识成绩[(90.15±4.47)分]、操作技能成绩[(91.12±3.68)分]、临床病例分析能力考核成绩[(87.32±5.41)分]均高于对照组[(85.26±5.19)分、(86.14±5.25)分、(80.94±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.001);两组实习后Mini-CEX量表评分均高于实习前(P<0.001),研究组实习后均高于对照组(P<0.001);研究组实习生对带教方法能提高学习兴趣与积极性、提高牢固掌握知识能力、提高临床问题分析与处理能力、提高理论知识与实践结合能力、提高临床思维能力方面的认可度均高于对照组(P<0.05)。结论在神经外科临床实习教学中采取分层次阶段式带教,可提高实习生的综合考核能力与专业素养,并可提高其对带教方法的认可度。

探析基于PBL教学法的分阶段教学方法在普外科临床带教中的应用

探讨在普外科临床带教中应用基于PBL教学法的分阶段教学方法的教学效果。方法:选择本院临床实习的本科学生68例,选择2019年2月至2020年3月将学生按照单双号随机分为两组,研究组34例实施PBL教学,对照组34例实施LBL教学法,对比两组学生理论、实践考核以及学生满意度问卷等评价教学效果。结果:研究组入科考核、出科考核成绩、基本技能明显高于对照组,研究组提高学习兴趣与主动性、提高自学能力、掏分析归纳能力、提高语言表达能力、提高团队合作意识评分明显高于对照组,组间数据存在统计学差异,P<0.05。结论:PBL教学法能够提高普外科学生的学习成绩和临床实践能力,提高学生满意度。