初中科学实验仪器教学如何承载素养的提升

仪器教学不能仅关注基础知识和基本技能,更应该承载学生素养的发展。通过“学习仪器说明书、自主尝试使用仪器、重演仪器发明史、构造仪器模型”等学习方式,增加学生的探究实践,有效发展学生科学思维,帮助学生领悟科学方法,培养学生实践和创新能力,促进学生终生学习。

培养创新能力的仪器教学探讨——以氢化物发生原子荧光法测量发汞为例

为提升本科实验课程中仪器教学的教学质量,根据"重视基础、趋向前沿、反映现代、综合交叉"的现代课程建设理念,以氢化物发生原子荧光法测量发汞的实验项目为例,探讨了研究型仪器教学的方法。从好奇心激发、仪器原理和方法选择、仪器条件设置和实验数据分析4个方面介绍了研究型仪器教学的做法。结果表明,研究型仪器教学不仅丰富了教学内容,而且促进了学生和教师创新能力的双向发展。通过研究型仪器教学开发的检测方法显著提高了氢化物发生原子荧光光度计的检测性能,并可快速消除系统误差;该方法可为我国18~20岁健康青年的发汞水平测量提供参考。

微课结合翻转课堂模式在临床检验仪器教学中的应用效果分析

探讨当前阶段普遍应用微课结合翻转课堂模式在临床检验仪器教学中呈现出的实际状况。方法:将来自医科大学医学检验技术专业学生共计70例进行抽取,将研究时间介于2020年06月至2021年06月之间,研究过程中将同一班级70名学生按照硬币两面法准则进行分组,共计分为两组,即探究组(n=35)、对照组(n=35),对照组以正面结果表示,反之则为探究组,给予对照组学生常规带教模式,探究组带教模式选用微课结合翻转课堂模式;随后对比探究组与对照组综合成绩、教学质量及两种带教类型的好评率,明确临床检验仪器教学中微课结合翻转课堂模式的实际应用及临床效果。结果:比较两组综合成绩:结果部分统计数据经对比,对照组较探究组学生理论知识成绩及操作技能成绩显著偏低,差异存在统计学意义(P<0.05)。比较两组教学质量:两组数据经对比,探究组基本操作、临床操作、带教满意程度评分较对照组偏高,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教好评率对比:两组数据经对比,探究组带教好评率明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:于临床检验仪器教学中应用微课结合翻转课堂模式具有显著效果,既能全面提升学生综合成绩,又能促进学生临床操作能力,好评率较高,值得在临床教学中被广泛借鉴。

现代信息技术在研究生大型仪器教学中的探索

文章结合哈尔滨工业大学环境学院研究生大型仪器实践教学,运用现代信息技术,突破课堂、实验室、时间和空间,推动传统教与学方式的转变。在现代信息技术的基础上,创建行之有效的大型仪器教学模式,使研究生教育具有可持续性、生态性,多维交互,引导并培养研究生积极主动、独立自信、创新进取。

大型仪器教学中培养研究生科研素质的探索

大型仪器教学是研究生在进行科学研究过程中不可缺少的学习科目。哈尔滨工业大学环境学院大型仪器平台通过将培养科研素质融入研究生大型仪器实验教学,推动传统教与学方式的转变,提高教学效率和质量。实践表明,研究生科研素质培养的引入,改变了传统的灌输式教学方式的相对枯燥、机械与被动,有助于学生增强科研意识、重视科研方法、养成科研精神,大型仪器教学已成为研究生积极主动、严谨规范、执着博学、富有创新性的科研素质培养的环节之一。

虚拟仪器及其在医药仪器教学中的应用

本文从虚拟仪器的概念、演变与发展、构成、特点等方面介绍了虚拟仪器(VI)和它在医药仪器教学领域中的应用前景。

基于“5C核心素养模型”的初中科学仪器教学

基于“5C核心素养模型”的初中科学仪器教学,应更多挖掘仪器所蕴含的文化背景、科学方法,以问题或情境激活学生思维,着力于培养探究能力和创新精神,在小组式的学习中培养沟通和合作素养。

物联网技术在虚拟仪器教学中的应用分析

虚拟仪器课程具有极强的实践性,课堂教学与实验教学缺一不可。然而,受资金投入、地理条件等因素影响,部分高校并未设置专业的虚拟仪器实验室,使得专业性实验教学活动难以顺利开展,让有效培养学生的实践操作能力困难重重。鉴于这一实际情况,学院要基于自身特点及优势,在虚拟仪器教学中合理运用物联网技术,妥善应对教学硬件设施不健全等问题,逐步增强学生的实践操作能力,切实提升教学质量。

基于SPOC的混合式教学模式在食品专业研究生现代仪器分析课程教学中的应用

文章首先分析了食品专业研究生现代仪器分析课程教学存在的问题,然后从课前、课中、课后三个方面论述了基于SPOC的混合式教学模式在食品专业研究生现代仪器分析课程教学中的应用,接着阐述了基于SPOC的混合式教学模式在食品专业研究生现代仪器分析课程教学中的应用评价,最后对基于SPOC的混合式教学模式在食品专业研究生现代仪器分析课程教学中的应用效果进行了说明。

PBL教学法联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果评价

本文旨在评价以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果。选择85名本科二年级药学专业学生为对象,根据教学模式不同将其分为对照组(n=42)和研究组(n=43),对照组予以传统教学,研究组则予以PBL联合情景模拟教学。结果显示教学后,两组学生的理论考试和实验操作成绩较教学前提高,且研究组学生成绩优于对照组(P<0.05)。两组学生的开放思想、寻找真理以及分析能力等批判性思维能力评分较教学前升高,且研究组批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。研究组学生在提高学习能力、实践兴趣、团队协作能力以及查阅资料能力等方面的满意度高于对照组(P<0.05)。证明PBL联合情景模拟在仪器分析教学中可有效提高教学满意度。

大型仪器分析实验教学的困境及虚拟仿真技术的应用

仪器分析实验是仪器分析类课程的重要实践环节,是高校培养高素质实践型人才的重要途径。然而,受制于仪器价格、运行维护成本、实验周期等因素,大型仪器分析实验教学面临困境。虚拟仿真技术是助力大型仪器分析实验教学走出困境的有效工具。本文探讨了大型仪器分析实验教学所面临的困境,并对虚拟仿真技术在大型仪器分析实验教学中的应用进行了总结和分析。

基于SPOC的混合式教学模式在仪器分析实验课程中的应用

针对原有仪器分析实验教学存在的问题与不足,对仪器分析实验课程实施线上线下相结合的教学改革,建立基于SPOC的混合式教学模式。通过对线上教学资源、线下课堂与评价体系进行重新规划和科学设计,实施了课前、课中与课后的教学过程。这种教学模式可以使学生真正掌握仪器分析技术,提高主动学习的能力与科研能力,从而提高教学效果,为高校工科专业寻求高效的实验教学方法提供思路。

“仪器分析”课程教学中如何激发与维持学生学习源动力——以环境工程专业为例

文章以环境工程专业为例,阐述了“仪器分析”课程教学激发与维持学生学习源动力的策略,包括通过绪论,深化学生学习认同;通过主题报告,增强学生体验获得感;通过阶段性任务,使学生维持学习源动力活性;等等。

传统教学法和项目教学法在开放性仪器实验教学中的比较

本文总结开放性仪器实验教学基础性实验项目的优势和不足,以气质联用色谱仪的应用为例,探讨了项目教学法在开放性仪器实验教学中的应用。项目教学法的引用,在开放性仪器实验教学中取得很好的效果。

“中外合作办学升级版”视域下“虚拟仪器技术”研究生课程的教学改革研究与实践

"虚拟仪器技术"作为机械工程专业中硕士研究生培养的一门主要专业选修课程,课程内容包括数据采集、总线接口技术、驱动程序设计方法和应用软件开发平台等相关机电综合知识。针对该研究生课程中传统课堂教学和实验教学等存在的问题,提出对硕士研究生课程"虚拟仪器技术"课程进行混合式教学改革,将"以教为主"的传统课堂教学形式翻转为"以学为主"的混合式教学模式,实践表明:利用线上和线下结合的混合式教学,能将课程理论教学与实践教学融于一体,激发学生的学习兴趣,培养学生综合分析和解决实际问题的能力,会达到事半功倍的教学效果。

基于思维发展的化学实验仪器教学——以滴定管的教学为例

以滴定管的教学为例，分析在实验仪器教学过程中，如何提高学生的学习效果，促进学生的思维能力发展。在实验仪器教学过程中，应该引入合适的教学情境，让学生结合自己的直接经验和科学发展过程，正确认识和使用实验仪器，实现思维能力的发展。

仪器分析教学中的学科交叉及教学改革

结合高等教育在仪器分析课程中的教学特征 ,提出 :①要注重学科专业术语的有效导入 ;②积极采用多媒体教学 ,提高教学效率 ;③丰富教学方法 ,积极开展课堂讨论等多种形式的教学 ;④适当增加实地观摩、演示和对实物样品综合分析等教学内容 ;⑤改革较陈旧的教学内容 ,适当增加现代仪器分析技术 .同时 ,不断引入交叉学科中相关知识 。

仪器分析教学中多媒体课件的制作及其应用

通过flash8.0制作出虚拟仪器实验室,并运用ActionScript 2.0软件对实验的步骤进行了程序设计,制作成多媒体课件,并把它应用于仪器分析课堂教学上,取得了令人满意的结果。

基于问题学习方式的仪器分析实验教学改革

针对不同层次的学生,通过强化综合性实验和开放性实验设计,精选仪器分析实验内容,结合"基于问题的学习"方式的仪器分析实验教学方法的改革,提出实验室课堂教学与科研项目相结合的教学改革模式,以大型精密仪器设备为依托,以开放性实验项目为载体,让学生通过合作来解决真正的问题,提高解决问题的技能和自主学习的能力,目的是培养多元化发展、技能灵敏化、适应社会发展的应用型人才。通过仪器分析实验教学改革,学生自主性强,创造空间大,仪器操作能力、分析能力得到增强,科研能力得到提高。

在仪器分析教学中引入仿真教学手段的思路

对仪器分析教学存在的问题进行了探讨,对仿真教学的目标和优势进行了分析,并对研制的仪器分析仿真教学软件的使用和特点进行了介绍。