法价值实践观的理性选择

法的价值是法学理论与法律实践中至为重要的问题,它关乎法学理论的基本立场和法律实践的目标确定,因而也会影响整个法学和法治的发展。法学理论与法律实践在价值层次上的高低直接制约着法学理论和法律实践的层次;法学理论与法律实践上的许多重大差异与分歧,往往都是由法的价值观分歧所导致。认识法的价值是法学理论提升自己认知层次的必须,也是法律实践提升自己精神意义的必须。对于法的价值研究,中国已经起步,但是法的价值理论建构尚未形成,法学理论的价值底蕴并不深厚,法的实践总是在狭隘的技术层面徘徊,这些都严重地影响了中国法治的发展。为此,我们邀请了国内对法的价值颇有研究的法学理论专家,对法的价值问题进行一次相对集中的讨论,以期能引起法学界和法律界的关注,通过法的价值研究最终来推进中国法学理论和法律实践的发展。

文化的世界观与世界主义——当代文化发展的整体视野与价值实践

世界观是人类对整个世界的总体认识和评价。世界主义是文化世界观的一个体现。世界主义具有深厚的内涵,对当代中国文化的创新与输出具有积极的现实价值。世界主义既注重普适性的伦理意义,又注重差异性的思想意义,因而是一种文化世界主义。世界主义是世界化的基本观念,世界化以其鲜明的现实性和人类性成为超越全球化的有益方向。文化的世界观、世界主义、世界化构成当代文化发展的整体视野,其当代价值实践也将有力地促进世界文化的发展和人类精神生态的营建。

档案管理伦理的价值认知与价值实践

档案管理主体在围绕档案资源进行各项活动的过程中,与各相关主体形成的关系,即为档案管理伦理。对于档案管理伦理主体与伦理客体而言,其伦理关系的维系基础在于对二者价值观的判断,论文以理论层面的价值认知与实践层面的价值实践为主要研究内容。其中价值认知以价值维度为研究起点,通过自然维度、历史维度和社会维度三个层面具体分析档案管理伦理的内在价值、普遍价值和道德价值。价值实践则建立在档案管理伦理的价值判断基础上,从善的界说、道德动机、道德行为与道德理性为研究切入点,重点分析档案管理伦理的价值排序、价值冲突、价值实现与价值评价。

医疗职业操守的教育典范与价值实践探析

新时代社会的医疗水平不断提升与持续发展,与之相关的医疗职业操守与价值认知则彰显的尤为重要。医疗职业操守的教育范式及其价值实践,通常是指价值认知及其在行医过程中的职业教育模式展示。文章一方面分析医疗职业操守的教育演绎认知,同时阐释医疗价值实践的诸多内存困境;在建构实践性价值认知的同时,亦解析医疗教育范式所关注的医患内容、操守方向与医师作为的交叉汇融,期待通过职业操守的典范分析、演绎性价值与建构性价值的实践认知来为新时代的医疗和谐环境提供一妥适性的建议参考。

主体利益描述与发展:马克思主义大众化的价值实践

人民群众是马克思主义大众化的理论创新主体和实践主体,维护好、实现好、发展好人民群众的主体利益,成为无产阶级政党得以建立的起点所在和终点所向。作为马克思主义在当代的最新"出场",中国特色社会主义理论体系是实践中的人民利益在理论中的集中展现。推动当代中国马克思主义大众化,就是通过最广大人民群众主体利益需求的实现,使当代中国的马克思主义理论成果,直接内化于人民群众的理想信仰中,外化于人民群众投身中国特色社会主义建设的伟大实践中。人民群众主体利益的描述与推进,不仅是当代中国马克思主义发展的核心要件,更是推动当代中国马克思主义大众化价值实践的必然取向。

论价值实践中人性的发展

人性研究对社会发展是十分重要的。现实社会中并不存在静止和永恒的人性 ,因此去追寻那种永恒不变的“人性” ,显然是徒劳的。它看似一个无解的“谜” ,其实人性在哲学中应是常设常新的问题 ,人性是发展的 ,不同的社会、不同的历史时期 ,总是赋予人性充满着时代气息的清新内容。用马克思主义的辩证方法 ,才能解开“人性”

高校性别教育的理论界定及价值实践

在本质论、目的论、结果论、过程论及功能论的基础上对高校性别教育进行理论价值梳理,高校性别教育的本质是性别平等及性别敏感性教育。高校性别教育的价值实践是指高校性别教育价值由"应然"到"实然"的过程,是高校性别教育价值主体和价值客体的统一,是在价值导向、价值实践及价值评价三个维度相辅相成的基础上实现的,高校性别教育价值实践是在高校开展性别教育的理论及实践依据。

领导干部价值实践思维的内涵探析

人类实现价值的过程可以分为两个相互渗透、相互关联的部分,其一是价值认知过程,其二是价值实践过程。价值实践过程是把在价值认知过程中确立的价值目标付诸实施的过程。价值实践过程在价值实践思维的指导下进行。所谓领导干部的价值实践思维就是领导干部在价值实践过程中围绕政绩观建立起来的关于价值目标的实现过程和实现手段的认识,具体表现为效率意识、代价意识、冒险意识、创新精神等四个方面。

价值实践本位:道德形而上的剥离与其现实性的介入

道德是主体在"义务利他"前提下"自在自为"的选择,至高准则是"至善",这是道德形而上剥离后的价值判断。但是,道德的规定性不应仅存于理性范畴,其价值的合理性意义更在于社会实践功能的合法化逻辑。只有排除道德价值实践的现实障碍,将道德的价值理性融入社会关系当中,渗透于由道德意识、道德活动和道德关系构成的社会道德体系,实现其在社会现实生活中的价值本位作用,方能实现道德理想与社会现实的统一,体现道德对人类的终极关怀。

发达国家母语课程知识的道德价值实践探究

通过所负载的道德价值进行必要的道德教育是各国母语课程实践的重要旨趣。从选文维度和内容维度探视几个主要发达国家母语课程知识的道德价值负载实践,发现其在选文维度以更加隐匿的方式渗透国家政治道德价值诉求,在内容维度呈现出通过探究体认道德价值、借助主题凝结道德价值和建构关系反思道德价值三大特点。探查发达国家母语课程知识的道德价值实践,旨在为我国语文课程知识道德价值的更有效负载和实践提供一些借鉴和参考。

价值实践中的真理问题

从最终目的意义讲，人的社会实践是价值实践，它受到主观、客观两个基本方面的制约：一是人自身需求发展程度，二是人对包括自身在内的客体世界的认识程度，控制水平。评价价值创造成功与否，必须建立科学的价值标准，它是建构在科学的真理体系上的，这样就可以避免价值实践过程中正、负价值的抵消，减少资源的浪费，使价值实现朝着人类可持续发展的方向健康、迅速地前进。

高校思想政治理论课教师的价值实践探析

高校思想政治教育就是大学生的价值观教育,其过程就是价值主体进行价值实践的过程。在新形势下,高校思想政治理论课教师必须切实转变传统育人方式,充分发挥价值引导作用,通过准确把握社会主义核心价值观的内涵和实质,将其基本要求内化为价值自觉,外化为价值实践,从课内和课外两个方面着力推进价值实践育人。

论思想政治教育以人为本的价值实践

思想政治教育坚持以人为本的价值实践,受教育者、教育者以及思想政治教育内容和方法三者的关系是完整统一、不可分割的。坚持以受教育者为出发点与落脚点是实现实践价值的前提,坚持以教育者为承担者与实施者是实现实践价值的关键,坚持思想政治教育实践的内容和方法以人为本是现实中介。只有把"教育者——教育内容和方法——受教育者"这三个要素统一在思想政治教育体系及全过程之中,才能使思想政治教育坚持以人为本得到全面的价值实现。

论智能化时代马克思主义分工论的价值实践

工业4.0时代人类利用信息智能技术使机器"头脑"同人的"头脑"相连接,或利用人工智能实现对人类自身局限性的超越。随着新知识新科技因素"并入生产过程",社会分工呈现出精细专业化、交互一体化等特征。马克思认为分工兼有生产力和社会关系双重属性,社会分工既是社会发展的有力杠杆,也可能使劳动产生异化;现代分工在提供"特长和专业"发展机遇的同时,也潜藏着一定风险。因此,应挖掘马克思主义分工理论的时代价值,把握智能化时代背景下全球产业分工话语权和技术的自主权,将智能制造、自主创新与"大众创新、万众创业"等策略结合起来,从技术手段、社会关系、制度安排等方面探索分工合理化和人的全面发展的路径。

价值实践论纲

近年来我国哲学界对马克思主义哲学实践观方面的探索,有一个普通的缺陷,那就是只注重实践的整体描述和实践结果的研究,而缺少实践过程内在机制的研究,缺少主体内在认识物化为实践及其实践结果的研究.本文试图在此方面,做点粗浅的尝试.一。

社会主义核心价值观与国家治理之价值实践一体互动性探微

完善和发展我国全面深化改革的总目标,需要通过社会主义核心价值观与国家治理之价值实践双向一体互动模式实现,即价值的实践化与实践的价值化。社会主义核心价值观如果不能融入国家治理的具体实践中,则只能流于口号和形式,国家治理如果不能在各个层面全面贯彻社会主义核心价值观,则会失去社会主义制度保证。处在全球化联系越来越紧密、社会价值观日益多元化的时代,我国的全面深化改革必须在捍卫和贯彻社会主义核心价值观中才能全面实现。

阅读诠释生命:小学英语绘本教学的价值实践

小学英语绘本教学在主题和内容丰富多彩的同时,也存在着学科育人价值缺乏、教学中对人的成长关注不够等问题。由于绘本的题材和主题意义较为丰富,如果教师没有在大概念的统摄下对分散的主题意义进行整合,学习者很难内化和迁移文本中的内涵价值意义。本文提出应用大概念,通过建立绘本课程群、逆向设计绘本教学、搭建概念提问支架和语言输出的小语篇框架,以及布置课外延伸的个性化阅读任务来达成绘本的价值实践,建设生命成长的阅读课堂,用阅读诠释生命。

汽车检测与维修专业教师顶岗国培的价值实践

通过汽车检测与维修顶岗国培班的学习和实践,使我们对之前的教学方法和教学手段进行了反思,更新了传统观念,并对专业和学院建设提出了几点思考和建议。

教学的价值建构与价值实践

教学从不是无涉价值的“中立性”活动,它始终以一定的价值预期和价值建构为基础,要提升教学的价值功能,发挥其促进人的发展的基础作用,教学实践必须走向价值实践。教学的价值建构包括学科本体价值建构、教学伦理价值建构、道德发展价值建构和反思性价值建构,具有价值实践特点的教学必须从学科教学走向学科教育、从科学世界走向生活世界、从传递价值走向共建价值、从以课育人走向以己育人。

以社区生活为资源 让价值实践走得更远

在传统教育中,学校很容易独立于社区之外,好像有一面无形的围墙将它与外部世界隔绝起来。不同的教育理念、不同的互动方式、不同的话语体系,这些都很容易将学校与所在的社区隔离开。而当今的教育是一个开放的社会大系统,学校教育、家庭教育、社区教育形成了现代教育的三大支柱。