价值教育观念与素质教育理论:基于历史学的比较研究

从历史学的角度比较分析,价值教育观念和素质教育理论反映的人文社会背景、教育目的、对历史学等人文学科的重视、哲学上的反思和出发点都不一致;二者的相同之处在于都积极适应20世纪和21世纪社会文化的发展需要,都是国家的基本教育方针的构成要素,都突出了人的和谐发展问题。基于历史学的比较分析,使我们对如何深化素质教育理论得到新的参照与启发。

转型期教育价值观念的冲突与整合

本文运用辩证唯物主义与历史唯物主义基本原理，借鉴解释学的方法，以价值观念的冲突为视角，着重分析了转型期教育价值观念冲突的实质、根源及其整合问题。所谓教育价值观念冲突，是指多元教育价值观念在教育价值取向、价值标准、价值解释、价值市场上的分歧、两难、论争、对立。作者立足我国教育改革的历史与现状，回答并论证了教育价值观念冲突之整合的根据。

生命化教育价值观念——教师权威的“源”

生命是教育的原点。参与教育的一切要素都应凸显生命的意义方可保证教育和谐、有序、高效地进行。教师权威是教育的内在属性,是教师在教育中具有教育权威性的充分必要条件。当下,教师的传统权威、法定权威、知识权威等非生命特质的教师权威,在教育实践中已不断受到挑战,甚至有丧失的危险。因此,教育工作者应当重新审视教师权威,努力探寻教师权威的"源"。

论践行生命化教育价值观念的必要性

让学生被动接受还是让其成为学习的主体,是现代教育的焦点,也是培养人的核心问题。而这一核心问题的解决,关键取决于教育实践者在教育实践中能否真正地践行生命化的教育价值观念;这是教育主体的内在要求,是新课程实施的根本要求,是教学现状改变的迫切要求。

论社会主义市场经济与教育价值观念更新

当前,社会主义市场经济体制的建立对我国教育发展提出了新要求。教育要更好地为现代化建设服务,并为21世纪的国际竞争准备好人才基础,就必须主动适应社会主义市场经济。而教育主动适应市场经济要解决的迫切问题在于更新人们的教育价值观念,并通过价值观念的改变促成教育事业的发展。

教育价值观念与教育功能

“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”马克思的这一论断从最一般的意义上揭示了价值一与主体需要之间的关系。由此出发,我们可以得出教育价值观念就是教育——这一客体社会现象与人的主体需要的关系在人脑中的反映,或者说是对于教育与自身需要关系的基本看法。教育价值观念不同于教育的事实观念。教育事实观念是人们关于教育内在的本质和规律性的总认识,它回答的是教育是什么;教育价值观念则不回答教育的本来面目是什么。

珠江三角洲居民教育价值观念研究

一、绪论(一)研究课题及其意义要研究这一课题,首先要清楚'教育价值观念'、'珠江三角洲居民教育价值观念'概念。从哲学的角度来讲,价值是指一切能够满足人和社会需要的东西,即是满足人和社会需要的属性,物对人和社会的有用性。价值观念是人对于这种属性的认识,以及由此形成的比较确定的心理和行为取向或定势。教育价值是指教育能够满足人和社会一定需要的属性。现代教育价值主要表现在几方面:社会经济价值,即教育能促进经济和社会的协调发展;精神文化建设价值,即教育能促进社会的精神文化建设;个人发展价值,即教育能对人的身心起促进作用。

倾听的教育价值的实现

教育过程中的倾听与言说处在一个并存的相依关系中，“说”的本真含义就意味着倾听、思索、表达、沟通、分享，说之所以可能，原因在于有听，有听才会有说。“人正是在回应语言的意义上讲话，这回应就是倾听。”

关于教育价值观的若干基本理论问题

本文对教育价值观的基本理论问题进行了较为深入的研究,区分了教育价值观与教育价值观念,明确界定了教育价值观,探讨了教育价值观的内涵,以及制约教育价值观的诸因素,指出了教育价值观对教育的重要意义等理论问题。

论我国居民的教育观念和消费特点

中共十六大以来,中国城乡居民消费水平进一步提高。教育支出已成为一种新的消费倾向,而教育价值观念却并未转变,认为上了大学,成了专家、教授、学者、发明家,才称得上"人才",这是一种狭隘的人才观。21世纪要求我们有的是在受教育过程中自身素质的全面发展的人才观。

论以人为本的新基础教育价值取向的确立

基础教育改革是全球范围内教育改革的重点和热点,在我国亦如此。笔者认为,观念是行为的先导,我国基础教育改革的灵魂是确立以人为本的新基础教育价值取向,其确立有着历史必然性。

优秀中华传统文化教育与社会主义核心价值观教育研究——南充职业技术学院为例

社会主义核心价值观是对中华优秀传统文化的创新和发扬,大学生是新时代社会主义建设发展的主力,引导他们继承中华传统文化,弘扬社会主义核心价值观,对把握青年一代意识形态话语权,加强社会主义文化自信至关重要。高校是思政教育的重要阵地,在高等教育序列中,高职学生占据了半壁江山,这使得高职学校对学生思想政治引领及社会主义核心价值观的教育也显得尤为重要。在此基础上,本文就中华传统文化教育与社会主义核心价值观教育之间的关系、我院中华传统文化教育与社会主义核心价值观的教育路径两个方面谈谈优秀中华传统文化教育与社会主义核心价值观教育的问题。

高等教育价值观: 高等教育目标转变的内在依据

高等教育价值观：高等教育目标转变的内在依据张国忠一张国忠：湖北医大高教室主任所谓价值，是就人为主体而言的。当客观事物与人发生关系时，就会表现出某种功能或属性，若这种功能或属性对人是有益的、必需的，则说明该事物是有价值的。因此，某种事物的价值是在它与人...

浅谈电化教育的价值

浅谈电化教育的价值张福生任何一门科学，要建立完善的理论体系，研究其科学价值是极为重要的。特别是作为电化教育这门新型学科，在尚末引起人们足够重视的情况下，更是如此。进行电化教育价值研究，对于加深入们对电化教育规律、作用及其意义的从识，促进电教理论自身的...

关于情报教育价值的几个问题

情报教育同其他教育一样,也可以而且应该进行价值评价。目前,关于情报教育本质、作用、目的等问题的论述,虽众说纷纭,但概括而言,不外是从社会需要来论述情报教育的价值,或从情报个体发展(情报人才的发展)来论述情报教育的价值。但是,在情报价值乃至情报教育价值争论中,由于一些情报教育工作者思维方式的局限性,因而没有对情报教育价值问题作出完全符合科学的说明。我们认为,情报教育目的的确定,既决定于社会的需要,又制约于情报个体发展的需要。但是,情报教育价值的实现有时会出现不同的情况,当社会的需求和个体的需求一致时,情报教育可以既满足社会需求,又满足情报个体发展的需求,使他们达到和谐的发展。

“教育价值观”是“我们价值观”系列表述的核心

"我们价值观"系列活动代表了一种文化自觉。市委提出"三型"城市建设,提出"我们价值观"主题活动,是一种有胆识、有远见的思路举措。近期,省委常委、市委书记黄坤明在《光明日报》上发表了《核心价值大众化的杭州实践》的文章,它既是贯彻落实科学发展观的实际行动,

教育价值理念由工具化向生命化的转向

工具化和生命化是学校教育中两种截然不同的教育理念,工具化教育价值理念将学生看成被动接收知识的＂容器＂,并以知识灌输、技能训练、行为规制等方式教育学生。生命化教育以学生的生命发展为基本目的,通过对现实生活和经验世界的关注来培养学生的情感体验、个体特长、道德人格等。在学校教育中应将生命化教育理念融入学校教育的各个环节,用生命化教育理念消解工具教育化所带来的种种困境,促进学生的生命成长。

初中数学教育的价值观、教学观和学生观

一、数学教育的价值观 更新教育价值观念是数学教育走向可持续发展的必由之路。数学教育要＂面向现代化,面向世界,面向未来＂,必须更新价值观念,逐步割除应试教育造成的急功近利的弊端,转变教师为考而教、学生为考而学的局面,树立数学教育＂社会性、生命性、未来性＂的观念,并以此作为数学教育的价值取向。