价值澄清学派的道德教育学说

价值澄清理论(Values Clarification)兴起于本世纪六十年代的美国,它最初是在由L·E·拉思斯、哈明和S·B·西门合著的《价值与教学》(1966年)一书中得到系统的表述的。除了具有其理论上的历史渊源之外,价值澄清理论之所以兴起的客观社会背景是现代美国社会的复杂多变给人们的思想意识带来的混乱及其对学校德育工作的冲击。近二十年来,价值澄清理论同认知—发展理论、社会学习理论和新精神分析派的理论一起成了当代美国最主要的德育理论。价值澄清学派的道德教育主张在美国教育的实践中也有一定的影响。

价值澄清学派道德教育思想的评价与启示

价值澄清学派是20世纪60年代美国最具影响力的道德教育学派之一。其虽如昙花一现,盛极一时,在20世纪70年代末走向了衰落;但其尊重受教育者的主体性地位和作用、注重道德教育的实践性和重视道德教育过程中知、情、意、行的统一等教育理念及方法,对正处于社会转型期、陷入价值观念多元化困境的中国道德教育来说,仍具有重要的启示意义。我们应该批判地继承这一学派的德育思想,吸取我们所需要的力量,为新时期道德教育活动的开展发挥借鉴指导作用。

价值澄清教育流派述评

价值澄清学派在整个20世纪七八十年代的学校教育中起到了不可替代的作用,受到了前所未有的欢迎。在今天,我们仍从许多变种的道德教育理论中发现它的影子,它对我们今天道德教育体系的形成及影响不可磨灭。分析价值澄清学派产生的背景、实施的情况及其对今天价值教育的影响,对我们今后的价值教育将有一定的借鉴意义。

小学德育应注重价值观的获得过程——论价值澄清法及其应用

价值澄清法是一种采用问题或活动的方式,鼓励学生自我选择、分析、反省,以确立自己的价值观的教学方法,它能够在价值多元化的冲突中避免价值混乱,对于我国的德育的转型有重要意义。

西方著名德育思想家的德育模式探讨

探讨西方著名德育思想家各自构建的学校德育模式，有益于构建我国改革开放和社会主义市场经济体制条件下的德育理论和精神文明建设。法国社会学家涂尔干认为德育的目的就是使个人在道德上社会化，懂得社会观念和社会规范并认为有责任在行动上坚持不懈地遵循它们，德育的主要内容和途径就是教授道德原则，这既非说教也非灌输，它需要的是解释，但他并不笼统地反对强制和灌输；英国哲学家威尔逊把道德视为处理道德问题的过程，而不是一套用来灌输给年青一代的特定的道德标准，他进而把这一过程和处理道德问题时的有关因素分解成道德构件，揭示了德育是一个多维的、多程序的、长期的过程；科尔伯格认为，人的道德性发展与人的认知活动及其发展水平密切相关，强调道德判断、自律等心理成份的作用，因此其德育模式尊重儿童的思考和选择能力，要求学校必须根据儿童道德发展不同年龄阶段的特点科学地有计划地进行德育，让教师成为儿童道德认知发展的促进者；价值澄清学派把道德问题看成是价值观问题，认为价值教育的核心是让儿童学会评价过程而非传递具体的价值观，试图培养出一种能合理地自行决定价值取向的人，其德育方法突出了教师的引导作用和学生的主动性。

美国品格教育:发展及其启示

美国的品格教育与我国的思想品德教育有较大的差异,也有相同之处,都是从重视社会价值到重视个体价值再到社会价值和个体价值的结合,都注重社会责任感这个核心价值观。了解、比较和分析美国的品格教育,有助于我们更好地开展思想品德教育。

杜威道德教育思想的理论渊源

约翰·杜威（John·Dewey，1859—1952）从发表第一篇伦理学文章《伦理学与自然科学》（1887）开始，就不断地在道德领域进行理论和实践的探讨。他的道德教育思想不仅在当时的社会背景下产生了广泛而深刻的影响，也对当代德育理论的发展起到了奠基石的作用。道德认知发展学派的代表科尔伯格承认：“我们的立场可以在杜威的著作中找到根源。”价值澄清学派主要代表拉思等人声称，他们的观点和杜威著作中的某些方面在基本倾向上是相似的。杜威的道德教育思想体大思精，若想对其进行深入的解析，首先要对其产生的时代背景和理论渊源有一个总体的把握。

西方著名德育思想家道德观评析

道德观是德育理论中的核心问题,西方德育思想家们对此有着不同的看法,形成了体系各异的教育思想流派。本文选择其中若干著名代表人物的道德观予以评析,供我国构建社会主义市场经济体制条件下的德育理论和精神文明建设参考。 一、迪尔凯姆的道德观 著名的法国早期社会学家埃米尔·迪尔凯姆(Emile Durkheim,旧译为涂尔干)用社会学的观点研究分析教育问题和道德问题。