自我构念启动效应下大学生自尊与生活满意度的关系

目的:考察不同自我构念启动情境下大学生自尊和生活满意度间的动态关系。方法:选取大学生183名随机分为独立构念启动组(n=58)、互依构念启动组(n=65)和对照组(n=59)。3组阅读不同的启动阅读材料进行构念启动,完成启动任务后立即用自尊量表(SLSC)测评能力自尊和价值自尊,用生活满意度量表(SWLS)测评生活满意度。用多元回归分析并比较能力自尊、互依自尊对生活满意度的预测作用。结果:在独立构念启动组,能力自尊正向预测生活满意度(β=0.48);在互依构念启动组,价值自尊正向预测生活满意度(β=0.35);在对照组,能力自尊和价值自尊对生活满意度的预测作用均无统计学意义(均P>0.05)。结论:大学生在独立和互依构念启动情境下会分别倚重能力自尊、价值自尊来预测生活满意度,提示个体在不同情境下将会以不同的方式评价和体验生活幸福感。

自尊·中庸

自尊就是使自己受尊敬的心理和行为；自尊分为物质性自尊、社会性自尊和精神性自尊；自尊是创造价值的动力；要取得自尊就应取得成就。中庸是适当遵守道德的善行；怎样才能达到中庸的境界呢？“时中而达权”，即两善相权取其重，两恶相权取其轻。

论自尊教育

一、自尊教育问题的提出自尊教育即自我尊重的教育,是对人的自我认知、自我价值和自我行为的一种教育活动。自尊价值体系的形成对自我发展具有很大的积极作用。人的自尊要求和自尊价值的形成不是先天的,而是在后天的社会化过程中形成和发展的。当婴儿开始学会思考、简单判断周围事物的真善美和假恶丑时,尽管这个时期判断是非的标准还非常肤浅,甚至幼稚可笑,但在他们的心目中已形成一定的“自尊”,这是最初的自尊认知水平。从一个人一生来说,随着人的社会化水平的提高,以及知识、经验和能力的发展,人的自尊认知水平也随之不断提高。因此,自尊是有层次性的,不断的由低级向高级发展。