人生价值观教学的“情感—自教”模式

针对政治课“单向灌输、理论说教”的教法而构建出“情感渗透、自我教育”的模式，并将“情感－自教”模式与研究性教学有机整合，淡化纯理论的课堂教学，采取活动为主的课堂教学－让学生自写人生格言、组织观看生动的影视片、听专家报告和参观、到图书馆搜集资料、学生进入谷物采访、学生个人选题完成论文，进行班级交流、相互学习，教师评定、共同提高。这一过程在当前中学政治课人生价值观教学中取得了良好的效果。

从内容与方法的视角探究课堂价值观教学

英语课程标准明确提出英语教学具有工具性和人文性双重性质。传统的英语课堂过于重视工具性,忽视了人文性。人文性的一个重要方面就是培养学生良好的价值观。因此,要培养学生良好的价值观,教师要结合教学内容,采取适当方法,德教并施。

例谈基于价值澄清理论的价值观教学

价值澄清理论是20世纪美国最具影响力的教育理论之一,其主要代表人物是纽约大学教授路易斯·拉思斯、马萨诸塞州大学教授悉米·西蒙等人。他们认为,面对社会上的多元价值体系,传统说教和灌输教学容易导致学生的价值疑惑、混乱、抵触、逆反。该理论主张,价值观的形成是通过学生自由选择、自我反省和行动澄清而来的。

小学科学课堂教学中如何科学合理地达成情感态度与价值观教学目标

情感态度与价值观目标在本次新课程改革中得到前所未有的重视。通过对小学科学课堂教学中情感态度与价值观目标达成教学的尝试探索,总结出几点科学合理的做法,以便帮助教师正确认识情感态度与价值观目标的内涵并科学合理地达成其目标。

从被动到主动:中学课堂中价值观教学的超越

本文从价值观多元化的客观现实背景出发,阐述了价值观多元化影响下中学生群体在价值观的选择、追求和评价标准等方面的特征,并从课堂教学的微观视角,具体分析了教师在新的情况下如何变被动性的教学模式为主动性的教学模式。

价值观教学中应重点把握的几个问题

价值观教学要取得良好的效果,应注意引导学生正确理解价值、人生价值等基本概念,为确立正确的价值观奠定科学的基础;明确人生价值的评价标准,教育学生自觉抵制资产阶级腐朽思想侵蚀,树立正确的人生价值观;要确立人生价值目标,培养自己实现人生价值的能力,在劳动和创造的社会实践中实现自己的人生价值。

工匠精神视角下的理工科专业课堂中的价值观教学研究

关注大学生的工匠精神发展,不得不重视其价值观的培养;价值观教学是时代发展的必然趋势,是作为高校教育主渠道的专业课堂教学顺应时代精神的应然抉择。文章通过辨析价值观教育的概念、探讨价值观教育的功能、分析价值观教育的症结和提出价值观教育的对策四个方面论述理工科专业课堂中的价值观教学研究现状,为进一步从工匠精神视角研究理工科专业的价值观教学指明方向。

核心素养背景下小学语文课堂价值观教学的路径选择

核心素养是当前教育研究的热点问题,更是教育变革与发展的国际趋势。核心素养围绕“全面发展的人”展开,目的是培养能够适应社会发展的必备素质。在核心素养背景下,小学语文课堂不仅是注重听说读写,更重要的是教文育人,落脚到语文课堂教学中就是培养学生的良好品性,树立正确的价值观,因此,小学语文课堂价值观教学改革研究对培育小学生核心素养具有深远意义。

“回归”抑或“超越”:课堂何以通达价值教学的另一种解析

课堂是价值教育得以实现的必要场所和重要载体,新时代如何高质量落实课堂中的价值观教育?对于这个问题,二元思维提问方式是:回归以“课堂为中心”的价值观教育可实现价值教学的“源初意义”。但这种“客观”“唤醒”拟定的“回归”角度,不能作为价值教学的起点与归宿;抑或是价值教学应在回归课堂基础上激活课堂的“超越”主张,即应走向一种超越课堂的超然关系立场。实际上,价值教学不能忽视回归课堂的“载道”意义,也不能翻越课堂,一味超越,更不能单纯地平衡互促。亦即单向度的立场或对立统一的取向都不是完满的课堂价值育人。只有以课堂为中枢的多元、全面联动协同,在回归课堂与超越课堂互见间保持必要的创造性张力与内驱性活力,这或许是通过课堂达成价值教学的另一种理想的解析,也或许是课堂中实现价值教学的一种可行走向与探索之路。

中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径

诠释了中学化学学科中情感态度与价值观目标，提出了创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。

提升思想政治理论课价值观教学的整体育人效果--基于2021年版思想政治理论课本科教材价值观内容的分析

价值观教学是贯穿思想政治理论课的一条重要主线。2021年版思想政治理论课本科教材对价值观内容的基本要义和展开逻辑作出了重要调整,呈现出各有侧重、各具风格的特质性区别和互为补充、相互衔接的同构性联系。在2021年版教材的使用过程中,要注重促进教材话语向教学话语转化、树立自觉的教材和课程边界观、坚持价值性与知识性相统一,推动教材体系向教学体系转化,以提升思想政治理论课价值观教学的整体育人效果。

概念澄清式教学法在“基础”课中的应用——以核心价值观教育为例

在高校思想政治理论课教学过程中,概念是每个章节的核心构件。精准解读概念十分必要,它决定着认识的深度与课堂教学的效果。概念澄清法是一种行之有效的教学方法,它有助于学生对章节内容的深刻把握与系统理解,这种教学法源自分析哲学与道德教育领域价值澄清法的启迪。以社会主义核心价值观教学为例,概念澄清教学法避免了平铺直叙式的照本宣科教学,对学生理论学习与实践践行都有裨益。

低年级故事价值观教学方式例谈

小学低年级语文教材选编了不少故事类文章,为充分发挥故事的作用,本文从对低年级故事类教材价值观教学的问题与原因、价值观教学的需要与基础、价值观教学的路径与策略做一些分析,目的是为了探讨价值观教学的有效形式,让故事能真正温暖童心。

对现代教学价值观的哲学思考

价值是一个运用得十分广泛的概念,它在不同的语境中有不同的内涵,而教学价值的研究是一个关系到教学理念、教学评价、教学实践等一系列问题的重要领域。教学价值应是教学活动中教学属性和教学需要满足之间的关系,教学价值观就是人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法。价值观在教学思想领域的具体体现,既具有价值观的普遍属性,又带有教学领域的特点,它最终通过对多种多样目的的追求表现出来。在现代教学价值观的确立过程中,我们有必要从哲学的角度思考以下几个方面的问题:教学价值取向多元化的认识;教学价值与人的价值关系的认识;教学价值与教学功能关系的认识;教学价值与素质教育关系的认识,等等。

新课程与教学价值观的重建

新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教学价值观，这种价值观认为教学应尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。与此基本理念相应的是教学过程观、教学内容观、师生观以及教学评价观的重建。

重建课堂教学价值观

本文提出应重建课堂教学价值观。这一价值观的核心理念是 :当前我国基础教育中课堂教学的价值观 ,需要从单一地传递 教科书上呈现的现成知识 ,转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。它的主要内容为 :拓展学科丰富的育人价值 ;按育 人价值实现的需要 ,重组教学内容 ;

教师教学价值观的现状与分析

目前教师重视知识的价值有其合理性,但对教学内在价值的重视略显不足。教师的教学价值观与时代的总体要求还有一段距离。考试制度和对教师的评价制度是影响教师教学价值观形成的主因;又由于情感、态度、价值观难于予以科学的评价,客观上影响了学校和教师在教学实践中对它的关怀;教师头脑的教学价值观与外在的教学行为存在着一定的冲突。加强对教师教学价值观的引导,是基础教育课程改革的一项重要任务。

知识观转型背景下教学价值观的重建

现代社会一个以“知识”的积累、占有、利用、创新为主要特征的知识经济时代已初露端倪。这种变化势必给 社会发展带来深刻变化的同时,也给与社会发展息息相关的教育带来影响。在教学理论中,转型了的知识观与教 学价值观的关系就成为必须探讨的问题。通过以“知识”为出发点,对后现代知识观在知识问题上的基本观点的解 析以及对传统教学在面临知识观转变的过程中,从教学实践的各方面所凸现出的弊端进行分析的基础上,尝试构 建一种合理的发展观,以期在实现人与知识(或更广义上讲“人与文化”的双重建构)的发展的同时,探究如何面对 知识观的转型去转变教学价值观,实现教学价值观的重建。

“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换

“新基础教育”基于中国英语教学的实际状态，在十多年的探索与创造过程中，形成了相对成熟的英语教学价值观和过程观。教学价值观的转变经过了主体精神在英语学科中的具体化、英语学科教学价值的全面化、深化与特化、时序化和能级化等四个阶段，形成了相对完整的、有机的立体价值观系统。教学过程观的形成同样是逐步深化与敞开的过程，经过了开放教学、激活教学系统、课型研究专题化、教学结构化等阶段，最后取得了教学真、善、美的和谐统一。