乡村振兴产业学院的价值诉求、实施路径和机制创新

乡村振兴产业学院是乡村振兴背景下职业教育探索破解乡村产业人才培养困境的有益实践。乡村职业教育资源匮乏、人才供给与乡村产业人才需求脱节、人才培养方式与乡村产业生产实际脱节、人才供给方式与乡村人才需求错位是职业教育服务乡村振兴的现实困境。通过聚焦特色产业、优化课程体系、实施送教上门、整合各方资源等路径,实现乡村振兴产业学院的特色化发展,实现乡村人才振兴助力乡村产业发展。

基于MEC模型的Z世代“特种兵式旅游”消费价值诉求探讨

Z世代“特种兵式旅游”成为当前颇具市场潜力的热点消费领域。本文基于MEC模型的分析技术,综合运用软式、硬式阶梯方法,针对“特种兵式旅游”消费者的价值动机及其形成机理展开探索。研究表明:Z世代“特种兵式旅游”价值动机为属性、结果、价值3个阶层,属性是基础动因,结果是中介诱因,价值是根本原因,享乐、成就感、自我定向、刺激是其价值诉求的终极目标;价值诉求的形成机制存在5条关键路径,最重要的是MEC1(对世界的向往和好奇-兴奋-享乐);景区景点是目的地的核心吸引物,亦是Z世代累积炫耀资本并达成社会需求满足的重要属性项,交通设施在其消费行为中起到重要辅助支撑作用,并刺激其产生消费安全感知价值。

产教融合视域下高职教育价值诉求及实践路径探索——评《高职院校产教融合的研究与实践》

产教融合逐渐成为高职院校的重要创新教学模式。产教融合是指产业与教育相互融合、相互渗透的一种模式,旨在提高教育培养质量,为产业发展提供人才支撑。高职教育的目标是培养适应市场需求的技术型、应用型人才。通过与产业深度融合,高职院校能更好地了解产业发展的需求,调整专业设置和课程内容,培养与企业需求相匹配的人才,提高毕业生的就业竞争力。产教融合将学校的教育资源与企业的实践环境结合起来,为学生提供更多的实践机会。

核心素养视域下学校美育测评的价值诉求与优化路径

在核心素养视域下,探讨了美育测评的价值所在,分析了当前学校美育测评中存在的问题,并提出了相应的优化路径。通过深化理解、确立素养导向目标、创新方法、构建评价体系以及强化家校合作与社区参与等策略,期望为学校美育测评的改进提供有益的参考。

高校传统文化教育的价值诉求与路径构建刍议

高校开展有效的传统文化教育,不但可以满足高校现代化、国际化发展的实际需要,满足大学生全面发展的资源需要,还可以满足传统文化传承发展的现实需要。但当下高校传统文化教育面对着缺少稳定教育载体、学生缺少深度学习能力和传统教育者教学能力有欠缺的一系列问题。为实现高校传统文化的价值诉求,高校应当重塑领导机制和激励机制,并增设课外教育模式、重塑文化教育者队伍,以此来完善传统文化的教法、提升文化教育吸引力,最终从多元角度有效升级高校的文化教育能力。

“双减”背景下作业设计的依据、价值诉求与优化路径

“双减”政策的颁布,意味着我国基础教育改革进入崭新阶段,优化作业成为当下减负的关键一环。作业设计应以国家课程标准及学生学情为理论与现实依据,以减轻学生负担、提升学生核心素养、提高课堂教学质量为诉求,为实现教育高质量发展目标奠基。基于此,作业优化应瞄准育人总方向,聚焦提质量、尊不同、倡个性、重实践四个路径,重构有效性、分层化、个性化、实践性等类型作业,为促进学生健康成长与重塑基础教育良好生态赋能。

“双减”重塑基础教育生态的价值诉求

反思“双负”痼疾的根源,是教育功利化倾向造成基础教育的生态失衡,在教育实践场域突出表现为:应试导向下的畸形竞争,消费陷阱下的教育公共性退位,绩效支配下的学习管控。深刻反思学生负担问题的根源,透显出“双减”重塑基础教育生态的价值诉求,亟待实现从“追逐竞争”向“适性发展”、从“关注分数”向“理解评价”、从“管控压制”向“自我觉醒”的转型。由此,有效推动“双减”工作标本兼治的实践路径有:以系统性建构“立德树人”的生态圈来扭转教育观念的偏差,以深化推进“基础教育课程教学”改革来发展学生的核心素养,以满足“儿童完美生活”的需要来摒弃管控的教育程序。

积极老龄化框架下老年教育的价值诉求及推进路径

积极老龄化突出“健康、参与、保障”三大支柱,在此框架下的老年教育应着眼于老年群体的价值诉求,一是坚持以人为本,实现人的自由发展;二是弘扬社会价值,促进老年社会参与;三是坚守法治底线,保障老年人终身教育权益。研究发现,我国老年教育还未真正适应积极老龄化理念,并且形成了老年教育目标异化、老年教育内容窄化、老年教育权利意识缺失的价值误区。积极回应老年群体价值诉求,优化老年教育推进路径,一是要形成积极老龄化的教育共识,实现人本价值;二是要构建社会参与友好环境,实现社会价值;三是要建立健全老年教育法律法规体系,实现法治价值。

文化引领视阈下高校图书馆的价值诉求与实践路径

文化育人是高校图书馆的主要功能与核心价值,高校图书馆只有在全面认知服务对象基本价值诉求、核心价值诉求和目标价值诉求的基础上,通过探索厚植空间环境的文化元素、深挖资源建设的文化含量、强化服务实践的文化熏陶等实践活动,积极发挥文化引领职能,方能充分实现自我价值。

出版的价值诉求“一元性”与“多元性”

出版是有意识的社会活动,出版的政治价值根植于意识、思想、信念层面,文化价值根植于国家、社会和国民层面,涉及到公共性、真实性和异质性的“多元”出版文化与权威性、倾向性和话语性“一元”意识形态的复杂关系。出版需要把握好一元导向与非主流意识形态、反主流多元导向意识形态之间的“张力”。出版“产业”利益追求和“事业”文化使命之间的博弈日益激烈,在意识形态、经济利益和文化使命环境中,社会性、媒介性、公共性价值决定了出版的内在价值。出版价值诉求是具有多重文化属性实践活动的“多元”,又是社会属性意识理念的“一元”。出版价值诉求遵从“阶级性—人民性”统一价值、“群体符号—个体自觉”递进价值、“监督权—自由权”融合价值的行动逻辑,其中,统一价值是根本价值,递进价值是核心价值,融合价值是负荷价值。

论时代文艺雅俗并荣的审美理想形态及其价值诉求——兼论《闯关东》的文艺典范之力

优秀的文艺作品应是雅俗并荣、现实性与理想性并举,既触及现实人间的此岸,又指向理想世界的彼岸,能够以精湛的艺术技巧和喜闻乐见的方式春风化雨般地浸润接受者的心灵世界,带给主体跃迁式的人格高扬。电视剧《闯关东》作为一部立足民间立场的平民史诗,既扎根百姓生活,又向着审美理想不断进取,在雅俗兼备的审美创造中寄托了深邃的精神意旨和浓厚的人文关怀,充分实现了文艺的精神导引之力、人格提升之力以及润泽心灵之力。

“素养为本”时代大单元教学的价值诉求

大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务,来撬动教学方式的变革,这是“素养为本”时代的课程改革新趋向。然而推行起来却是不易。有人勇于尝试,却往往不明就里,把大单元教学设计得繁杂失序,空有形式;大部分人在不信、不敢、不会中迟疑着。究其原因是他们对大单元教学的学理价值理解得不够深透。从知识论视角看,大单元教学意味着从“掌握”知识向“理解”知识转变。这是人与知识交往关系的转型。“掌握”知识,是“为了知识的教学”,把知识视作外物。

新时代高校生态文明教育的价值诉求与路径选择

加强生态文明建设既关乎中华民族发展的千秋大业,也关系广大人民群众的切身利益。高校既是培育高素质人才的重要阵地,也是先进思想理念传播的重要殿堂,需要进一步强化生态文明教育工作,增强大学生的生态文明责任意识与生态环境保护意识。全面强化高校生态文明教育工作,应当借助新媒体,努力做好生态文明教育知识的推广;将大学生课堂作为载体,在日常教学中渗透生态文明教育理念;建设生态文明培育机制,做好生态文明培养的顶层设计,从而提升大学生的生态文明意识。

幼儿园食育课程的内涵诠释、价值诉求及内容构建

幼儿园食育课程具有丰富儿童饮食认知、拓展其生活经验以及传承传统饮食文化等教育价值。为实现上述价值目标,幼儿园食育课程内容构建应从以下几点加以考虑:其一,发挥幼儿园主体性,规范课程指导;其二,统筹家庭和社区饮食经验,厚实课程资源,其三,直面儿童生活经验,激活课程内容。如此方能培养健康的新时代儿童。

高职教育产教融合的价值诉求与实践路径

高职教育产教融合发展,加强企业在职业人才培养方面发挥的作用。高职院校应基于自身教育优势,充分做好产教融合教育背景下的教育铺垫,并明确产教融合发展对高职院校职业人才教育形成价值导向,以实现产教融合教育价值诉求为基础,分析未来阶段高职院校职业人才教育培养实践路径,以便更好地为高职院校产教融合视角下的教育改革提供部分理论性内容参考。

生产力发展价值诉求的生态凸显——从物质文化需要到美好生活需要

物质和生态诉求是生产力发展价值的基本诉求,二者有机统一。物质文化需要突出生产力发展价值的物质诉求,其在客观上存在着物质与生态诉求发展失衡,生态诉求彰显不足的困境。美好生活需要既强调物质诉求,也更加凸显生产力发展价值的生态诉求。这种变化,既是新时代社会主要矛盾转化的客观要求,也是党深刻理解美好生活需要内在逻辑以及呼应人民现实生态吁求的结果。从物质文化需要到美好生活需要的转变,体现出生产力发展价值诉求从突出物质向凸显生态的发展趋势。这必然要求新时代大力发展生态生产力,以满足人民的生态需要。为此,必须坚持以习近平生态生产力重要论述为指引,遵循新发展理念,促进生态环境高质量发展。

多元价值诉求视角下高校创新创业教育的评价模型研究

高校创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略的人才保障,基于政府、高校、企业、学生四个主要参与主体的多元价值诉求,着眼于目标、计划、行动、结果全过程管理,应用网络层次分析法,构建了创新创业教育效果评价模型,量化分析了各指标的权重及重要程度,为推进创新创业教育内涵式发展,促其构建良好的教育生态环境提供参考与建议。

高职教育产教融合的价值诉求与策略探究

高职教育体制改革需要依托产教融合,而产教融合重在强调人才培养工作展开阶段引进行业企业。这就表明在推进高职教育产教融合工作深化发展的过程中,高职院校应在政府政策支持与机制保障的调控下,以自身教育优势为基础,做好产教融合教育铺垫工作,积极与企业建立联合人才培养教学模式,强调以实现高职教育产教融合价值诉求为前提,在产教融合价值导向的推动下,探索高职院校未来人才培养与教育的实现路径,借此为推进产教融合视角下高职教育改革工作提供理论性支持。

中小学劳动教育课程资源选择:价值诉求、多重向度与策略指向

课程是实施劳动教育的重要途径之一,是推动劳动教育切实落地的主要手段。中小学劳动教育课程资源选择是实施劳动教育课程的前提条件与保障因素,是加强新时代劳动教育的基础性工作。中小学劳动教育课程资源的选择过程,需要着力关照新时代马克思主义劳动观的实践需要、中小学劳动教育总体目标的导向需求、劳动教育价值内涵的根本遵循等方面的价值诉求。同时,需要从政策向度、社会向度、生活向度来规约与引导课程资源选择的方向。最后,应在满足劳动教育课程需要、关照学生个体生长发展、多元主体协同互助以及挖掘校内外优势资源中,科学规划、审慎选择中小学劳动教育课程资源,助推中小学劳动教育课程的有效实施,发挥劳动教育“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值。

农业企业的所有制形式、价值诉求与企业内部控制效率

以农业企业的视角,研究所有制形式、价值诉求和企业内部控制效率之间的关系。采用文献综述法和案例分析法,以北大荒有限公司为例,根据相关理论,探讨了不同所有制形式和价值诉求对企业内部控制效率的影响,指出了农业企业部门内部控制存在的一些问题,明确了现状,诊断了不足,并优化了三个实施阶段,以实现基于流程和风险的内部控制,为提升农业企业的内部控制质量提供参考。