复习课中使用“元素价-类二维图”的误区及教学改进建议

通过文献和实践研究发现中学化学教师对于＂元素价-类二维图＂所包含的学科思想方法、学习任务类型和一般教学步骤都比较明确,但是对于学生使用二维图中的误区关注不足。从复习课切入,通过课堂观察、询问发现学生使用二维图的误区,并对相应问题进行教师调查和分析,进而给出复习课中使用二维图的教学改进建议。

基于模型认知的价-类二维图在元素化合物学习中的应用——以“自然界中硫氮元素的循环”教学为例

价-类二维认知模型是高中学习化学元素化合物知识的重要方式之一。以探究"自然界中硫氮元素的循环"为载体,促进学生自主建构价-类二维认知模型,从而提高学生解决陌生物质转化问题的能力,培养学生证据推理与模型认知、科学态度与社会责任的化学学科核心素养。

用“元素价-类二维图”复习元素化合物策略探索

以“元素价-类二维图”为平台,通过创设问题情境,探索优化重组元素化合物知识的复习教学策略.首先引导学生建构“元素价-类二维图”,并藉此分析物质的通性,然后优化常见物质的转化关系,并将物质的性质进行整合,最后用原理理论统摄物质性质.

基于“价-类二维图”促进观念建构的教学实践与反思——以“氨的性质与用途”高三一轮复习课为例

以高三复习课"氨气的性质与用途"教学为例,基于元素化合价-类别二维关系图,设计"构图""夯基""探究"和"迁移"四个主要环节,构建高三元素化合物复习课模型,以期在复习课中促进学生自主建构与发展元素观、微粒观、分类观、转化观、实验观、化学价值观,实现由"知识为本"向"观念为本""素养为重"的转变。

价-类二维图在元素化合物单元复习中的运用——以铁及其化合物为例

价-类二维图是学习元素化合物知识的重要结构模型。文章提出将价-类二维图应用于元素化合物单元复习中,并阐述了它在单元复习中的优点,最后以铁及其化合物单元复习课为例,协助学生梳理铁及其化合物之间的转化关系及方程式的书写,帮助学生解决元素知识体系的难题,提高学习效率,培养学生模型认知能力,对化学教学具有重大意义。

高考新题型“价-类”二维图的考查

“价-类”二维图是一种以化合价为纵坐标,以物质类别为横坐标,在二维平面内绘制含有某元素的物质的转化的图像,高考新题型“价-类”二维图的考查有助于考生形成“分类观”“元素观”“转化观”等化学基本观念,有助于实现对元素化合物知识的系统化而全面的考查.

发展学生“变化观念”的项目式教学——以“利用‘价-类’二维图实现硫代硫酸钠的制备”为例

以“硫代硫酸钠的制备”为项目主题,开展高中化学“含硫物质转化”的复习教学。学生将项目拆分成子任务并转化为化学问题,完成了“硫代硫酸钠的性质预测及制备原理的探究”“硫代硫酸钠实验制备条件优化及产品分离提纯的探究”“硫代硫酸钠产品纯度的检测”等三个子项目。在解决问题的过程中构建含硫物质转化的“价-类”二维图,使学生掌握从物质结构、元素价态和物质类别等多个角度认识物质的方法,同时培养学生实验操作能力、分析问题及解决问题的能力。通过该项目的实施,尝试将核心知识、学科思维方法、学科核心素养等有效落实,形成适用于元素化合物复习教学的一般模式。

高三化学元素化合物复习回归教材策略探讨——以价—类二维图为工具

高考化学考点繁多,最有效的复习方法是引导学生立足教材,回归教材,夯实基础,寻根溯源。本文研究了探讨了价—类二维图概念的界定,它在回归教材中的作用以及在具体的教学过程中怎样去应用这种工具去实践。通过这价-类二维图去回归教材,帮助学生零散的知识点以点串线,以线带出面,建构知识体系和网络。

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。

基于SOLO分类理论的元素化合物反应构图教学研究——以“铁的氧化物与氢氧化物”为例

新课标导向下的化学教学不仅要求学生掌握结构化的学科知识,还要建立结构化的认识思路与核心观念。以“价-类”二维图为认识工具,基于SOLO分类理论的四个思维结构层次,构建了元素化合物反应构图教学框架,以“铁的氧化物和氢氧化物”为例辅以说明。该教学模型能契合学生的思维发展过程,帮助学生形成认识元素化合物的一般思路,对分类观、变化观及核心素养的发展有着积极的意义。

创设情境 构建模型 聚焦探究——基于化学学科核心素养的《硫和氮的氧化物》(第一课时)教学设计

以《硫和氮的氧化物》教学设计为例,探索在真实情景中,以化合物的“价-类”二维图为指导,以探究为中心的课堂教学。在化学教学过程中,教师应从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任、实验探究与创新意识五个维度发展学生的化学学科核心素养。

促进学生核心素养发展的高三模块复习策略研究——以“元素化合物的性质及其应用”为例

结合教学背景,介绍了高三元素化合物模块复习的内容、特点、考试要求及目前教学中存在的问题及基本应对设想。结合课例分析模块提炼了6种复习备考策略,进而提出模块复习的教学建议,对促进学生核心素养发展起着重要作用。

落实核心素养的“铁及其化合物”复习项目式教学——硫铁矿烧渣的综合回收利用

以“硫铁矿烧渣的综合回收利用”为项目学习主题,以硫铁矿烧渣为原料制备绿矾晶体,并进行定性检测和定量组成测定为项目学习活动,呈现项目学习流程和项目实施过程。通过对真实问题的解决,培养学生的化学学科核心素养,促进深度学习。

氧化还原反应复习的项目式教学设计与实施——探秘“84”消毒液

以为学校游泳池量身定做消毒方案为抓手和主任务,通过学生将任务拆解成子任务并转化为化学问题,在研究"84"消毒液有效成分次氯酸钠时,从化合价和物质类别2个角度初步构建出含氯物质的价-类二维图,让学生在后面学习元素化合物时有图可依。