以任务为导向的康复治疗改善脑卒中患者平衡及步行功能的疗效观察

目的:探讨以任务为导向的康复治疗对脑卒中患者平衡及步行功能的影响。方法:脑卒中偏瘫患者20例,随机分为2组。第1组10例,采用以神经发育学疗法为原则的平衡及步态训练。第2组10例采用"以任务为导向"的康复治疗,即按照第1组训练方法进行循环训练,强调患者的注意力集中到动作的目标上。治疗前后均采用Berg平衡量表(BBS)、起立-行走计时测试(TUG)及5m步行测试(5m-WT)评定2组患者平衡能力及步行功能。结果:治疗4周后,2组BBS评分及5m-WT与治疗前比较均有明显提高,TUG所用时间明显降低(均P<0.05);2组间比较,第2组各项指标改变值明显高于第1组(均P<0.05)。结论:"以任务为导向"的康复治疗更有针对性,对脑卒中患者平衡能力及步行能力的提高有捉进作用。

以任务为导向点按经穴对脑卒中分离运动期肢体运动功能方面的研究

[目的]研究以任务为导向点按不同的经穴对脑卒中患者分离运动期肢体运动功能康复方面的研究。[方法]选取脑卒中患者40例,分为常规康复模式治疗组20例、以任务为导向点按经穴康复组20例,两组应用Fugl-Meyer运动功能评分对患者的肢体运动功能进行评定,并对治疗前后功能评分的均数进行统计学分析。[结果]两组在脑卒中患者分离运动期肢体运动功能康复方面都是有效的,但以任务为导向点按经穴康复组的评分明显高于现代技术康复组。[结论]以任务为导向点按经穴对脑卒中分离运动期肢体运动功能的治疗更有针对性,疗效更显著。

“降张五步操”配合以任务为导向的作业训练对脑卒中上肢痉挛患者功能恢复的影响

目的:研究“降张五步操”配合以任务为导向的作业训练对脑卒中上肢痉挛患者功能恢复的影响。方法:将60例脑卒中上肢痉挛患者按随机数字表法分为对照组和试验组,每组各30例。2组患者均给予常规康复治疗,对照组在给予常规牵伸降张的同时配合以任务为导向的作业训练,试验组在给予对照组治疗的同时配合“降张五步操”,均治疗6周。治疗前、后分别选用改良Ashworth痉挛量表(MAS)评定患者肌张力、简化上肢Fugl-Meyer运动功能评分表(FMA)评定患者上肢功能,改良Barthel指数(MBI)评价患者日常生活能力。结果:治疗6周后,2组患者MAS评分、上肢FMA评分、MBI评分较治疗前均有明显改善(均P<0.05);试验组改善情况较对照组明显(均P<0.05)。结论:“降张五步操”配合以任务为导向的作业训练能更有效降低脑卒中上肢肌张力,提高患者上肢运动功能和日常生活能力。

以任务为导向,创新语文教学样态

2022年,《义务教育语文课程标准》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。在语文教学中,教师要与时俱进,积极创新,合理运用学习任务群,以单元为整体,设计学习任务,创设真实有效的学习情境,激发学生的创造力,引导学生自主学习,发展核心素养。

以任务为导向的教学模式在职业本科院校医学生理学教学中的应用研究

通过设计一些具有挑战性的和关联性的学习任务,让学生在完成任务的过程中主动去探索知识,并且进行合作交流,最后将老师所教授的知识进行实践应用,可以很大程度上加深对于生理学知识的理解和掌握,更为重要的是,这可以显著的将学生的自主学习能力进行提升,这种教育方式的转变,不但是现代教育的主要趋势,而且是培养具有创新思维和独立思抗能力以及综合素质医学人才的重要途径。

以任务为导向的生物反馈对改善脑卒中患者下肢运动功能的影响

临床中存在较多的改善脑卒中患者下肢运动功能的方式,其中以任务为导向的生物反馈方式是当前常用的一种方式,本研究将对该种方式予以如下探讨。方法 在本研究主要是对80例脑卒中进行分析研究,将病例选取的起始时间规定在2023年8月,并将病例选取的截止2025年7月,采用信封密封抽签法分为对照组(共40例,予以常规康复治疗)与观察组(共40例,予以以任务为导向的生物反馈治疗),观察各项临床治疗效果。结果 在康复前、康复干预6周后步态、神经功能、日常生活质量、肢体运动能力、电生理指标、表面肌电图等指标的比较中,观察组明显优于对照组,P<0.05。结论 以任务为导向的生物反馈对改善脑卒中患者下肢运动功能具有积极的影响。

基于任务为导向的家庭参与护理模式对食管癌术后患者及照顾者的影响

目的探讨基于任务导向法的家庭参与护理模式对食管癌手术患者自我护理能力、照顾者照顾能力以及患者预后的影响。方法采用方便抽样法,选择浙江省肿瘤医院2022年1—6月及2023年1—6月经组织或细胞学确诊为食管鳞癌并行择期手术治疗的食管癌住院患者各78例,分别设为对照组及观察组。对照组给予常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上给予基于任务为导向的家庭健康教育及技能培训。通过技能培训课程设计、实施及效果评价,比较2组患者自我护理能力、照顾者照顾能力、手术前后血液指标(入院1 d与术后7 d)、术后住院时间、带管出院人数及并发症发生人数。结果2组患者干预前自我护理能力得分差异无统计学意义[99(92,105)分vs.100(90,106)分,P>0.05],干预后得分组间差异有统计学意义[129(124,133)分vs.118(111,124)分,P<0.001];2组干预后照顾者能力得分差异有统计学意义(P<0.001);观察组术后7 d中性粒细胞计数、术后7 d白细胞计数、术后住院时间、肺部感染发生人数均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于任务为导向的家庭参与护理模式能提高食管癌手术患者自我护理能力及照顾者照顾能力,改善食管癌患者术后炎性指标,降低并发症发生率,减少住院时间,具有一定的临床意义和推广价值。

以任务为导向的评价中心技术

以维度为导向的评价中心存在结构效度问题且操作复杂、繁琐,而以任务为导向的评价中心简化了工作分析、评价者培训及评价程序,能获得更有意义的评价结果。本文结合案例详细阐述了以任务为导向的评价中心技术的具体操作流程。

“科学阅读与创新”专题整合的逻辑、类型与要求——高中语文“学习任务群”专题整合的基本思路

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“高中语文课标(2017修订版)”)认为:“语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。

研读红色经典 传承革命精神——“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学思考

对于"中国革命传统作品研习"和"中国革命传统作品专题研讨"这两个学习任务群的教学,教师应引领学生阅读和研习经典革命传统作品,以各种文学体裁为分类,以专题活动、跨学习任务群为形式,开展个性化、探究性和创造性的阅读活动,以学习项目为载体,以任务为导向,用"任务"驱动阅读.

以学习任务群促进单元整体深度学习

“学习任务群”这一概念的提出引发了众多一线语文教育工作者的关注。学习任务群是以任务为导向,以学习项目为载体,通过对学习情境、学习内容、学习方法以及学习资源的有效整合,将若干个学习项目组合成学习任务群,引导学生在吸收语言.

巧用“实用性阅读与交流”学习任务群

学习任务群是一种全新的教育理念,是课程内容的组织与呈现,是以任务为导向的语文实践方式。“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群,其学习内容包含学习对象、学习目标、实用文体学习等。

任务群背景下说“文本细读”

正在进行的语文课程改革,"学习任务群"的提出无疑是个亮点,同时也是重点与难点。在《普通高中语文课程标准》(2017年版)的课程结构之设计依据块面有如下表达:"‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。"

专题引领促教学——评《高中语文专题教学初探》

高中语文专题教学是新课程改革的重要内容之一,它旨在以任务为导向,以项目为载体,整合学习情境、内容、方法和资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素养。由上海三联书店于2020年出版的《高中语文专题教学初探》一书,是作者姚家全多年探索专题教学的阶段性总结,为高中语文教师提供了有益的参考和借鉴。

基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略

本文详细阐述了基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略,强调教师在教学过程中应关注学生的学科核心素养的培养,透过全局性思维和以任务为导向的方式改变学生的学习方式,以提升学生的核心素养。本文分析了大单元设计的意义,指出其有助于学生在学习过程中潜移默化地习得知识和技能,引导学生运用所学知识解决实际问题。

应用型本科院校《生产运作管理》课程教学模式分析

生产运作管理是工商管理专业必修的专业核心课程,它的实践性很强。本文提出生产运作管理课程的新教学模式——以任务为导向混合学习教学模式,并作详细分析,目的在于通过此种教学模式提高学生灵活运用知识的能力。

项目式学习:语文作业优化设计新路径

项目式学习(Project-based Learning),简称PBL。项目式学习强调在真实情境中,对具有吸引力的问题或挑战,用项目化小组的方式进行研究,运用各种工具和资源促成问题解决,最终产生可以公开发表的成果。新的课程标准"语文学习任务群"的设计理念是"以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。

理解“情境”特征 用好统编语文教材

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"课标")提出:"‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。""情境"作为"语文学习任务群"的构成要素之一,受到关注,也引发了争论,有必要深入理解课标中的"情境"特征,以恰当实施统编语文教材。

设计思维项目的开发与设计

设计思维项目实则是一种项目式学习。项目式学习是以学生的生活经验和兴趣为出发点,在真实生活情境中,以任务为导向,引导学生以小组的形式分析问题,制作产品或形成方案,进而完成任务,解决实际生活中的问题。设计思维项目以问题为导向,使学生置身于真实的“问题”情境中,学生借助设计思维方法,解决问题,进而培养学生的创新能力和实践能力。教师在开发设计思维项目时,要聚焦问题的选择、组织学习活动和学生评价三方面。

“六阶四训两赛”混合型新教师培训模式实践

今天,我将把我们学校在开展新教师培训的一些做法简单汇报一下。我们的六阶四训两赛,混合型新教师培训模式的实践。我们每课每周、每月、每期、每年,以三年为单位明确新教师的任务。三年成长为一个合格的教师,要求学校建立老带新的工作机制,青年教师每周至少听师傅一节课,指导青年教师每月赛一节课。六个一工作任务要按照要求上传到我们网络平台,以任务为导向,强化教师专业能力建设。