主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》根据核心素养规定了小学语文课程的目标,未来核心素养导向的小学语文课堂教学将成为一种常态。本文提出以主题任务单元教学为核心素养导向的小学语文课程改革新探索,澄清其概念和出现的背景,构建其教学实践模型,呈现具体教学实践省思。研究发现,主题任务单元教学包含设计主题任务、确定学习目标、预设学习评价、开展学习活动四个实施步骤,学生表现说明这一教学模型有利于核心素养的培育。

主题任务单元教学下“教-学-评”一致的实践探索

随着新课标的颁布以及课程改革的不断深入,在主题任务单元教学中践行“教—学—评”一致性理论成为教学关注的焦点。基于《用事实说话》的个案分析,开展主题任务单元教学下“教—学—评”一致的实践探索。在此基础上,提出主题任务单元教学下“教—学—评”一致的三个实施路径:构建主题任务单元教学下“教—学—评”的逆向关联、开展主题任务单元教学下“教—学—评”的学程活动、实施基于证据的主题任务单元教学评价。

主题任务单元教学,指向主题任务的积极语文实践--四年级上册第六单元教学实践与思考

主题任务单元教学设计是在学习主题的引领下,依托学习任务,对教材内容进行主题任务统领下的单元教学设计。主题任务单元教学在主题任务驱动下整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯且有进阶性的语文实践活动。鉴于此,本文对四年级上册第六单元进行主题任务教学,设计具有逻辑关联的语文实践活动,让学生在实践活动中获得语言、知识、技能、思想情感等多方面、多层次的发展。

基于学科大观念整合的主题任务单元教学设计--二年级上册第五单元教学实践与思考

学科大观念是核心素养形成与发展的内核。基于学科大观念整合主题任务单元教学,需要经历学科大观念的学习主题化、学习主题的情境任务化、情境任务的活动化等多个过程,并伴随着确证学科大观念、活化学科大观念、建构学科大观念的过程。

基于设计任务单元的协同设计环境研究

针对工程产品设计的协同性、集成性和网络化要求,提出了以设计任务单元作为工程设计流程中的基本组织单元的设计方法,详细阐释了设计任务单元的信息模型及运行机制,给出了以设计任务单元为核心,以设计结构矩阵为组织形式,以功能、行为和结构表示的产品模型为支撑的协同设计环境体系架构,并以卫星总体设计为验证实例建立原型系统。

基于任务单元模型的研发流程验证

为了解决研发流程设计与需求的不一致性问题,提出了一种基于任务单元模型和线性时序逻辑的研发流程验证方法。方法应用任务单元模型分解研发流程,采用Promela语言描述模型,线性时序逻辑表示抽象的研发过程规则,通过模型检测器Spin完成验证工作,从而实现了对流程正确性的判断。

塑料注射成型任务单元教学设计与实践

按照基于工作过程的教学要求,设计了塑料注射成型任务单元教学方案,进行了教学实践。

语文学习任务单元整体设计的基本问题——以二年级上册第一单元为例

语文学习任务单元是以学习主题为统整的单元整体设计,遵循“教人做事”的实践逻辑,从学生的学习需要出发。本文对现行教材单元进行情境化的任务改造,设计具有内在逻辑关联的系列语文实践活动,促进学生在用语文“做事”的过程中实现语文核心素养的整体提升。

用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引领下的教材单元任务设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。

小学英语单元写作任务设计:存在问题及改进建议

小学英语单元写作是单元整体教学的落脚点,有助于发展学生的语用能力,促进学生深刻理解单元主题意义,实现学科育人。在单元写作教学中,写作任务存在缺失育人目标、缺乏真实情境、忽视语用功能等问题。据此,结合具体案例,提出改进建议:单元写作任务应能帮助学生建构主题意义、解决真实问题以及促进学生理解和实现语用功能。

译林版初中英语新教材单元任务的特点及实施路径——以七年级上册Unit 1 This is me!为例

译林版初中英语新教材在编写体例上体现了新课标理念,特别是单元任务提炼了单元核心板块学习内容,凸显了教材的育人功能。新教材单元任务具有素养整合性、主题指向性、情境真实性、层级进阶性和任务探究弹性等特点,据此提出主题引领下的单元任务实施路径:细读单元首页,明确单元主题;聚焦单元任务,确定教学目标;厘清板块关联,分解单元任务;依据学习活动观,设计学习活动;提供学习资源,保障任务完成;确定评价内容,引导学生反思,帮助学生通过探究单元主题,促进核心素养的形成。

基于大观念的小学语文主题任务单元设计策略

在小学语文教学中开展大观念视域下的主题任务单元教学,旨在落实语文学科的核心素养、培养学生解决现实问题的能力。本文以部编版小学语文二年级上册第五单元为例,从“梳理内容,提炼主题;创设情境,巧引任务;组织活动,落实目标”三个方面入手,探讨大观念视域下主题任务单元教学的有效策略,由此创建整合型、探究型的语文教学模式。

学习进阶视角:单元目标表现标准、核心任务序列与作业设计——以人教版数学三年级上册“多位数乘一位数”单元为例

数学新课标确立了核心素养导向的课程目标。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用,教师要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。基于课程标准深度分析教材内容,划定素养目标的不同进阶层级与表现标准,并据此进行单元核心任务序列及单元作业设计。利用单元目标的表现标准,对学生的单元学习进行持续评价,动态地掌握学生“在哪里”,实现“教—学—评”一体化,培育学生的核心素养。

信息技术支持与语文单元学习任务设置

语文单元学习任务设置直接影响学习方式与效果,利用信息技术支持更好地创设学习情境、优化学习内容、变革学习方式,对学生深层次体验语文学习内容、突显语文学习主体地位具有重要意义。需要针对语文学习任务特点、语文学习差异和语文素养发展要求选择、运用信息技术。

指向说理针对性的单元学习核心任务的选择与落实

本文聚焦部编版《语文》教材必修上册第六单元的教学实践,从学习元素、学习目标、学习活动、评价的角度探讨指向说理针对性的单元学习核心任务的选择与落实。

基于“体验学习圈”理论的单元读写任务设计

阅读与写作是英语教学的重要组成部分。通过有关联的读写活动引导学生对直接经验和间接经验进行反思观察和抽象概括,建构新的知识结构,在主动实践、深入解决问题的过程中发现新的问题,继而触发新一轮的学习体验,形成循环上升的“体验学习圈”,从而促使深度学习的发生和核心素养的发展。

素养导向下的高中语文单元学习任务设计

传统的高中语文学习任务因为缺少设计元素,机械重复较多,造成学生学习压力增大,学习效率不高。核心素养导向下,高中语文教材重视整体设计,着眼大单元任务群教学,但语文学习任务仍缺乏统一的设计,任务粗放化、模糊化、模式化,不易操作等问题仍然存在。为此,语文单元学习任务设计必须本着基于课程标准、学科素养、单元目标及学生主体的原则,任务设计整体化,指令明晰化,内容实践化,形式多元化。

任务型教学在高中语文大单元教学中的应用

任务型教学强调学生通过实际任务的完成来获得知识和技能,强化了学习的实用性。介绍任务型教学的基本原则,探讨如何将这些原则应用于高中语文大单元任务设计。通过案例分析和教学实践的观察,发现任务型教学的应用可以提高学生的课堂参与度、学科成绩和实际应用能力。这一研究为高中语文教学提供了一个有益的任务设计框架,有望改进当前的教学实践。

单元整体教学视域下的英语单元子任务分解

随着新课改的不断深化,单元整体教学模式在小学英语教学中逐渐取代了以单篇为主的传统教学模式。本文阐述了单元整体教学及单元子任务的概念,通过对单元子任务分解的意义、必要性和单元子任务确定的原则论述,进一步确定了在单元整体教学视域下承担单元教学中心的是单元大任务。教师在大任务的统摄下分解子任务,依托子任务层层递进,在整体性与一致性的单元教学中不断促进学生英语核心素养的提升。

设定概念支点:积极推动单元任务群教学的实施——以统编语文教材二年级上册第五单元的教学为例

学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容,蕴藏着深邃的学科思想、内在思维,也是核心素养发展的重要原动力。统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念,科学而严谨地划分为不同的条目,并在重新统整和组合下,形成了逻辑更加严密的单元整体。为推动单元任务群教学的实施,教师要在标本联通中设计大概念的实施路径、在情境浸润中设置大概念的层级任务、在持续贯通中达成大概念的全面解构,助力学生语文核心素养的全面发展。