换位思考、任务反思与团队创造力:领导批判性思维的调节作用

本研究从团队认知视角,依托团队动机驱动的信息处理理论,从团队自身认知能力因素——团队换位思考,和影响团队认知能力的外部因素——领导批判性思维,以及反映深度信息处理过程的团队任务反思,探讨了"团队认知能力—认知过程—团队创造力"的影响机制。实证研究基于45个团队(296位员工),通过数据分析发现,团队换位思考能有效预测团队任务反思和团队创造力,团队任务反思在团队换位思考与团队创造力之间发挥中介作用,而领导批判性思维正向调节团队换位思考与团队任务反思之间的关系。本研究丰富了团队任务反思和团队创造力文献,具有一定的理论意义和实践意义。

团队任务反思行为对决策绩效影响的实验研究

团队任务反思行为,是团队主动信息加工方式,影响着人们的判断与选择。因此,以团队任务反思行为理论为基础,提出了团队任务反思行为与决策绩效之间关系作用的研究假设。利用150名MBA学员展开了团队任务反思行为对决策质量、决策满意度和决策一致性影响效应的实验研究。研究结果表明,团队任务反思行为与决策质量有正"U"型相关关系,对决策满意度有显著正向预测效应,与决策一致性的正向相关关系显著。研究结果为决策群体利用团队任务反思提高决策绩效和团队效能有重要的实践意义。

教练型团队领导对团队谏言的影响:任务反思与亲社会动机的作用

本研究依据路径-目标领导力理论,探讨了教练型团队领导对团队谏言的作用机制。基于49个团队(322位员工)的配对数据,研究结果表明:教练型团队领导能有效预测团队谏言,团队任务反思在教练型团队领导与团队谏言之间发挥中介作用,而团队亲社会动机正向调节教练型团队领导与团队任务反思之间的关系,并强化了教练型团队领导通过团队任务反思对团队绩效的间接影响。本研究丰富了教练型团队领导和团队谏言行为在管理学中的实证研究成果,具有较大的理论意义和实践意义。

反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探讨反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:将我院呼吸内科54名实习护士作为研究对象,采用随机法分成对照组与实验组,各27名,对照组使用传统教学法进行带教,实验组使用反思任务驱动教学法进行带教,比较分析两组教学效果。结果:实验组实习护士理论成绩、实际操作、临床判断及患者满意度等都明显优于对照组(P<0.05)。结论:反思任务驱动教学法在呼吸内科实习护士带教中具有较好的效果,有效地提升了实习护士的理论知识、操作技能及患者满意度等。

反思任务驱动教学法在妇产科轮转护生带教中的应用

目的:探讨反思任务驱动教学法在妇产科轮转护生中的应用与效果。方法:将妇产科轮转护生56人按轮转时间先后分为对照组28人和观察组28人,分别采取传统带教法与反思任务驱动教学法带教。结果:观察组理论成绩、操作成绩、临床判断能力、健康教育能力、患者满意度测评均显著优于对照组(P<0.01)。结论:应用反思任务驱动教学法带教,有利于提高轮转护生临床自学能力及学习积极性,发展评判性思维能力,从而提高了轮转护生的综合能力和职业素质,也提高了带教老师的自身素质和业务能力。

反思任务驱动教学法对ICU新入职护士综合能力的影响

[目的]探讨反思任务驱动教学法对重症监护室(ICU)新入职护士综合能力的影响。[方法]将医院ICU新入职护士80人按随机数字表法分为观察组、对照组,每组40人,对照组予以传统教学法带教,观察组予以反思任务驱动教学法带教,比较两组护士的综合能力。[结果]观察组护士护理评估、护理问题、护理措施、护理评价、应急处理评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士科室评分、操作成绩、理论成绩、病人满意度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分高于对照组(P<0.05)。[结论]反思任务驱动教学法带教可提高ICU新入职护士理论知识和专业技能水平,培养其评判性思维能力,从而提高ICU新入职护士的综合能力,带教效果良好。

反思任务驱动教学法在肾内科护生教学中的应用

目的:探讨反思任务驱动教学法在肾内科护生教学中的应用。方法:选择60名护生,依据实习先后顺序分为对照组与实验组。对照组采用传统护理教学,实验组采用反思任务驱动教学法。比较两组护生教学效果。结果:与对照组相比,实验组护生理论和操作成绩较高,护理能力得分也较高(P<0.05)。结论:在肾内科护生教学中应用反思任务驱动教学法能够提升实习效果。

反思任务驱动教学法在护理带教中的应用效果研究

目的:探讨呼吸内科护理带教中应用反思任务驱动教学法的效果。方法:选择60名呼吸内科实习护士作为观察对象,采用随机抽签法将实习护士分2组,对照组30名实施传统带教,实验组30名实施反思任务驱动带教,对比两组实习护士的教学情况。结果:实验组理论成绩、操作成绩以及临床实践能力方面均显著高于对照组,有统计学意义(P <0. 05)。调查显示,实验组教学满意度为96. 7%,显著高于对照组,有统计学意义(P <0. 05)。结论:在呼吸内科开展反思任务驱动模式教学,实习护士评价较高,可显著提升教学质量。

反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探讨反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:以2016年6月-2018年6月期间我院呼吸内科60名实习护士为研究对象,采用随机数表法均分为实验组和对照组,对照组使用传统教学法进行带教,实验组使用反思任务驱动教学法进行带教,带教结束后比较分析两组教学效果。结果:与对照组相比,实验组的实际操作成绩以及理论成绩明显较高(P<0.05);同时,实验组的患者满意度明显较高(P<0.05)。结论:在呼吸内科实习护士带教中,反思任务驱动教学法效果显著,不仅有效提高了实习护士的操作技能以及理论知识成绩,同时也使得患者满意度得到了显著提高,取得了较好的带教效果。

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法研究对象为我院呼吸内科实习护生62名,依据随机原则将其划分2 组,设为研究组(31 名)和对照组(31 名),分别应用反思任务驱动教学法、传统教学法,对比理论成绩、操作成绩、临床实践能力和教学满意度。结果研究组理论成绩、操作成绩、临床实践能力等评分均高于对照组(P < 0.05);研究组教学满意度(96.77%)高于对照组(74.20%)(P < 0.05)。结论在呼吸内科护理带教中应用反思任务驱动教学法可将护士的理论知识和操作技能显著提升,有助于提高教学质量,效果满意,可为实习护士日后的工作奠定基础。

高中英语教学“多模态”反思任务运用策略探微

"多模态"反思任务不仅可以激发学生学习内驱力,创新学生的学习方式,还能有效促进学生对自身已有认知结构系统进行积极地组织,提升学生的英语学习能力。在高中英语课堂教学中,教师可尝试以思维导图、合作探究、表格评价等为抓手,将"多模态"反思任务在高中英语教学中落地生根,以优化学生学习方式,反思学习过程,提升学习能力。

反思任务驱动教学法对新入院护士综合能力与评判性思维能力的影响

目的反思任务驱动教学法对新入院护士综合能力与评判性思维能力的影响。方法选取2018年9月—2019年7月本院新入院的80名新入院护士作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组各40名护士。对照组采用传统培训模式,观察组采用反思任务驱动教学法培训。培训前后采用加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI)与自制综合能力问卷对新护士进行测评,观察两组新入院护士的综合能力与评判性思维能力。结果培训后,观察组护士加利福尼亚批判性思维倾向测试量表各项评分及总分均显著高于对照组(P<0.05);观察组自制综合能力问卷各个方面得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用反思任务驱动教学法对新入院护士进行培训,能有效培养新入院护士的评判性思维能力,从而提升其综合能力。

探讨反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果

目的探讨反思任务驱动教学方法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法纳入2016年1月-2017年12月90名呼吸内科护理带教呼吸内科护生以数字表法分组。常规带教组采用传统的护理带教方法,反思任务驱动教学方法组采用反思任务驱动教学方法。比较两组呼吸内科护生满意人数;呼吸内科带教老师对呼吸内科护生呼吸内科理论成绩、技能操作成绩的考核评分;呼吸内科护生对带教方式评价评分。结果反思任务驱动教学方法组呼吸内科护生满意人数高于常规带教组(P<0.05);反思任务驱动教学方法组呼吸内科带教老师对呼吸内科护生呼吸内科理论成绩、技能操作成绩的考核评分高于常规带教组(P<0.05);反思任务驱动教学方法组呼吸内科护生对带教方式评价评分高于常规带教组(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教改革中反思任务驱动教学方法的运用效果确切,可提升呼吸内科护生的满意度,提高呼吸内科护生对呼吸内科护理理论和技能的掌握度和临床创新能力,是一种值得推广和应用的带教方式。

反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的效果分析

目的分析反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的效果。方法该次实验以2018年5月—2019年4月间在该院呼吸内科开展实习的70名护理实习生作为研究对象,利用随机数字表法开展分组,所有实习生被平均分成对照组、实验组。对照组实习生接受常规带教,实验组实习生则接受反思任务驱动教学法。教学结束后比较这两组实习生的考试成绩(理论知识、操作水平)与对教学的满意度。结果在教学结束后,实验组实习生理论知识成绩与操作水平成绩均高于对照组差异有统计学意义(P<0.05);实验组实习生的满意度为91%,对照组为69%,实验组实习生对于教学的满意度要明显高于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论在开展呼吸内科护理带教的过程中反思任务驱动教学法要更具教学优势。该教学形式能够显著提升学生护理成绩。在未来教学中可以大力推广反思任务驱动教学法。

反思任务驱动教学法在护理教学中的应用效果分析

分析反思任务驱动教学法在护理教学中的应用效果及实际价值。方法:回顾性方式纳入我院2020年5月-2021年6月内70例护理实习生并随机分组(每组各35例);在护理教学工作中给予对照组传统教学,观察组实施反思任务驱动教学法;观察两组护理学教学质量、教学成绩以及实习生对护理学教学内容掌握情况。结果:行反思任务驱动教学法的观察组,实习生教学质量、教学成绩各指标得分较高,两组数据相比,P<0.05。观察组实习生对护理学教学内容总掌握度高达94.28%,对照组仅为77.14%,两组数据相比,P<0.05(x2=4.2000)。结论:反思任务驱动教学法在护理教学中具有显著价值,可提高实习生教学质量和教学成绩。

初中英语教学中任务型教学模式的应用

任务型教学模式要求学生在合作、探究中学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。在英语课堂上，实施任务型教学能培养学生的团队精神，构建和谐课堂，改善师生关系。本文在探讨任务型教学模式内涵的基础上，具体探讨了任务型教学模式在初中英语教学中的应用问题。

创业团队反思和双元领导对双元创业即兴的权变影响研究

在如今瞬息万变的创业环境下,创业团队如何通过权变地激发探索式和开发式即兴行为应对不同的情境需要,已成为学术界越发关注的重点。基于权变理论,从团队过程视角入手探讨创业团队反思和双元领导行为对双元创业即兴的双重影响。根据任务反思和过程反思特征设计了两项课堂情景实验进行情境任务演练。实验一发现,任务反思和领导开放行为均更多地预测团队探索式即兴,且领导开放行为能加强任务反思对探索式即兴的正向影响,而领导闭合行为则减弱上述效应。实验二发现,过程反思和领导闭合行为均能更多地预测团队开发式即兴,且领导闭合行为能加强过程反思对开发式即兴的正向影响,而领导开放行为则减弱上述效应。两项实验结果表明,有策略性地配对团队反思和双元领导可产生多种协同作用,启发创业团队灵活处理不同反思带来的即兴差异,以双元领导来扮演重要的调控角色,从而在更大时空范围内实现创业即兴的双元均衡,释放出两种即兴在应对不同环境变化时的最佳效应,助力企业长远发展。

反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用

目的探讨反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用与效果。方法将骨科轮转护士46人按时间先后分为对照组（23人）和观察组（23人），分别采取传统带教法与反思任务驱动教学法带教。结果观察组理论成绩、操作成绩、护理文件书写质量、患者满意度测评均显著优于对照组（均P〈0．01）。结论应用反思任务驱动教学法带教，提高了轮转护士的工作整合能力和综合素质，也提高了带教老师的自身素质。

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探究反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:研究时间为2017年9月~2019年8月,2017年9月~2018年8月实习的32名护士采用传统带教方案,由带教护士一对一完成带教,设为实施前。2018年9月~2019年8月实习的34名护士采用反思任务驱动教学法进行带教,在带教管理方案拟定完成后,组织带教老师进行带教,明确反思任务驱动方案的核心内容及带教细节,设为实施后。比较实施前后护士带教后的理论、技能、综合能力评分,并采用问卷调查法调查了解实施前后实习护士对带教方案的满意度。结果:实施后护士的理论、技能、综合能力考核评分,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后护士在带教节奏、带教进度、学习压力、学习自主性等方面的满意度评分,均显著高于实施前(P<0.05)。结论:将反思任务驱动带教方案应用于呼吸内科护理带教中,能够显著提高带教管理质量,提升了实习护士的带教效果,实习护士对带教方案的满意度明显提升。

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的效果及教学质量观察

分析在呼吸内科护理带教中实施反思任务驱动的效果,及对教学质量的影响。方法:以我院呼吸内科2018年12月至2019年12月间接收的实习生护士60例作为本文的观察对象,并根据抽签法平分成两组,一组为对照组,接受传统带教模式,另一组为实验组,接受反思任务驱动带教模式,并对比分析两组的带教效果。结果:从考核成绩上对比,实验组的理论考核成绩、技能考核成绩以及综合能力考核成绩均较高,与对照组相比差异具有统计学意义(p<0.05);对比教学质量评分,结果显示(p<0.05),实验组较高,与对照组相比差异具有统计学意义。结论:在呼吸内科护理带教中实施反思任务驱动具有较高的应用价值,值得推广。