任务型对外汉语口语教材的语言要素设置研究

任务型对外汉语口语教材在语言要素的设置上出现了巨大的创新,主要有以下变化:淡化了课文,以练习的形式呈现语言要素,根据任务需要调整和补充语言点。和传统的对外汉语口语教材相比,任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置使学生主动地学习。基于此,本文对任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置提出以下两点建议:灵活设置语言要素和增加语言聚焦环节。

任务型对外汉语口语教材的编写建议——基于外国留学生对汉语口语学习的需求调查研究

本文对外国留学生汉语口语学习的需求进行调查,发现其需求如下：希望加强语言要素的学习,喜欢的话题多为日常生活类的话题,喜欢较为简单的练习形式,倾向于在真实交际环境中练习口语,喜欢在完成任务前学习完成任务所需的词汇和句式,喜欢较为高级的、更接近真实生活的任务类型。据此,我们对任务型对外汉语口语教材的编写提出几点建议：加强语言要素的设置、设计多样的任务类型、任务设计注重增加互动、增强延伸性任务的设置。

浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色

任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置,这与近年来国内对外汉语教学界兴起的"以学生为中心"的教学理念不谋而合。受这种思潮的影响,采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出"以学生为中心"的特色,主要表现为"以学生的兴趣为中心"和"学生对学习过程的掌控"。

游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用——兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考

对外汉语教学设置的口语课程，对学生最具实用性。通过口语课堂教学，学生模拟日常生活情境进行训练。了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，继而将习得应用于实际生活，效果能够立竿见影，具有强烈的实践意义和功利色彩。口语课以其语言学习的“自检功能”和“监控功能”，理应成为最受留学生欢迎的课型之一。

任务型教学法与对外汉语初级口语教学

任务型教学法”强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学，使语言在真实的交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《汉语口语速成入门篇》第十五课“去邮局怎么走”为例，从任务型教学模块所包含的三个阶段出发，即：新语言材料的引入阶段、语言的练习阶段、新语言材料的输出阶段，来设计一堂任务型初级汉语口语课。

任务型教学法在对外汉语口语课堂的实践浅析

从任务型教学法的内涵入手,结合对外汉语口语课堂的特点,参照任务型教学法的实施步骤,依托具体课程进行了实践探讨,并对教师的能力培养提出了要求.

对外汉语高级口语课任务型教学任务设计

一、教案设计思路 任务型教学的两大理论来源是“交际法的发展和第二语言习得研究成果”，[1]它最突出的特点是在做中学，在用中学。它突破传统教学模式中教师为中心的地位，教师是“学习的计划者和组织者，要帮助学生自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略”，[2]坚持以学生为中心的原则，这也是对外汉语“教学原则理论中最具实用价值的核心内容”。[3]“对外汉语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，其具体表现为准确性、流利性、得体性与多样性等四个语言教学目标”，[4]本任务选取《高级汉语口语（第二版）》中的第五课《可怜天下父母心》，[5]以高级汉语水平的留学生为对象进行设计。任务的重点放在语段框架的表达训练和举例说明与反驳训练上，且辩论和演讲也是教学活动安排中的重要环节。

基于任务型对外汉语口语教学研究

随着教学模式的不断改善,教学的方式也在不断地进行创新。对外汉语口语教学开设以来,虽然与其他学科相较而言,历史比较短暂且存在经验不足等问题,但是也在发展的过程中形成了其独特的教学风格。而任务型教学方式作为目前在教育界最为流行的教学方式,其以任务为核心,设计和实施教学的方式,很快被各个语言学科所接受并运用,对外汉语口语教学也不例外。本文首先阐述了任务型教学法的发展背景及内容,对其定义类型等进行详细的探讨,叙述了任务型教学法对对外汉语口语教学的影响,之后总结出任务型对外汉语口语教学所要面临的问题和挑战,并提出了合理的解决方案。

任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用

近年来，强调通过真实的交际任务使学生在完成任务的过程中学习语言的任务型教学法非常流行。在英语学界，它已经成为指导教学的主流形态。在对外汉语的口语课堂中。越来越多的人提出并尝试以各种各样的“任务“来进行教学。那么．这种教学方法在多大程度上适合当前高校中班级化的对外汉语口语教学。还需要我们作进一步的探讨。

任务型汉语口语教材练习指令语特点研究

练习指令对于学生能否准确理解练习和活动的要求非常关键。随着任务型汉语教材的出版,有必要对现有任务型汉语教材的练习指令语进行深入研究。本研究借助语料库技术,对《体验汉语口语》(1-3册)与《发展汉语初级口语》中的练习指令进行了定量化的分析和对比,发现任务型教材中指令语比传统口语教材复杂,指令中的动词不仅数量多,且搭配情况也更加多样。研究者据此对今后的任务型口语教材指令编写提出了具体建议。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用

“任务型教学法”强调以任务设计和完成为中心的来组织和安排,使语言可以用于真实的交流。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性,有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语1》(王淑红、严褆、张葳编著,北京语言大学出版社2012第二版)中的15课《周末我们去了天津》为例,设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。

任务型教学法与高校对外汉语教学

目前,"任务型教学法"在高校对外汉语的课堂教学中还处于一个尝试阶段,并没有受到真正的重视。针对这一情况,笔者从探讨任务型教学法的定义、基本特点和设计原则入手,结合自身的汉语口语课堂教学实践经验,对任务型教学法在高校对外汉语教学中的应用作出了一些初步研究。进而指出,任务型教学法有助于提高留学生的汉语交际能力;相较于国内外语教学,任务型教学法更适用于以培养留学生汉语交际能力为主旨的对外汉语教学。

任务型汉语口语教材中任务类型考察

近年来任务型教学法已成为学界关注热点,但针对现有任务型汉语教材的实证性研究则很少。本文以两套任务型口语教材为研究对象,从三种不同的角度对其中任务活动的类别和数量进行了统计分析。结果表明,现有对外汉语任务型口语教材中的任务种类分布并不均衡。教材中解决问题型任务和创造性任务较多,而拼图式任务、排序和分类等任务则较少。此外,研究发现初级教材与中级教材在任务种类分布上也有差异。笔者据此对今后任务型汉语教材中的任务设计提出了一些建议。

新闻访谈与对外汉语口语教材会话编写

会话,是你一言我一语,表面简单,可细究起来,却又有复杂的结构和规则。我们曾对南京部分高级汉语口语教材的使用者进行会话部分的调查,结论是教师多认为"会话不自然"、"话题范围不广"、"会话练习不太好用",留学生则认为"很多话题与留学生无关"、"会话过长,信息陈旧"、"跟阅读课会话差不多,不实用"。

对目前汉语口语评价体系的思考--以北京大学对外汉语教育学院为例

文章以北京大学为例,介绍和分析了目前的汉语口语评价体系,并对留学生的口语评价需求进行了调查分析。在此基础上提出,评价目的要与学习者的动机相契合,借鉴形成性评价和任务型口试的理念,重视评价后的反馈。

如何巧用教材设计任务型口语教学活动——以外研版初中英语教材为例

新课程教学理念指出,教师在使用初中英语教材时不要拘泥于课本,要采用灵活的教学方法,创造性地使用教材。以外研版初中英语教材为例,可以使用该教材现有材料创造性地设计出寻宝游戏、想象力大比拼、记忆力大挑战、＂发现谎言＂游戏、排序游戏等新颖有趣的任务型口语教学活动,既不脱离教材,又能调动学生的积极性,激发学生的创造力,使学生的交际能力和语言能力在创设的交际情境中都能得到发展。

任务型教学法的任务在初级汉语口语课中的设置——以北京语言大学初级口语示范课为例

初级汉语口语课的目标是培养学生口语表达的能力,提高他们汉语交际的水平。作为交际教学途径之一的＂任务型教学法＂在汉语口语课中被广泛采用。任务型教学法是通过在课堂上完成一个＂任务链＂让学生在解决实际问题的过程中不仅掌握所需的语言知识,而且能自觉运用这些语言材料和以前学过的语言知识来完成新任务。

初级汉语任务型口语课教学模式构想

当前初级汉语口语课的教学模式与精读课的3P操作模式几乎相同，并无口语课的鲜明特色。本文探讨了运用任务型语言教学理念革新初级汉语口语课教学的方式，并重点探讨了建构初级汉语任务型口语课教学模式所需的基础性工作和课堂操作模式。

任务型教学理念引导下的初级汉语口语课教学改革

以浙江工商职业技术学院为例探讨留学生汉语进修项目的教学改革:以任务型教学理念引导编写校本教材《生存汉语》,在初级汉语口语课中实施翻转课堂教学模式。这对中国高职院校在留学生规模扩大、教育网络化、学习个性化的行业背景下探索国际汉语教学的新模式具有借鉴意义。

要把教学法纳入对外汉语教材的编写中

对外汉语教材编写和课堂教学需要注入新的教学方法和理念,而＂任务型语言教学＂和＂主题式＂教学也是两种比较重要的教学方法,把这两种教学方法融入到对外汉语教材编写中,运用于课堂教学,才能更好地发挥这些教学法的优势。一、把任务型语言教学的理念和方法纳入对外汉语教材编写和课堂教学任务型语言教学是一种以任务为中心的教学法。