中学历史任务型课堂的学习评价方式探析

随着新高考评价体系和新时代教育评价改革方案的出台,传统的教育评价机制已经无法适应新时代人才培养和教育现代化的需要,建立科学有效的学习评价模式已刻不容缓。基于当前历史课堂评价的现状和任务型课堂的学习评价方式优势的分析,文章从科学构建评价标准、有效优化课堂教学,尊重学生主体地位、促进学生全面发展,评价维度多元化、注重客观性与长期性,运用现代信息技术、实现教育评价的科学化和精准化四个方面出发,对中学历史任务型课堂的学习评价方式进行了阐述,希望能为高中历史教师的课堂教学和教育评价提供一些参考,助力中学历史教学的更好发展。

任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用

《大学体验英语高级教程》是一套基于任务型语言教学法而设计的大学英语教材,坚持以教师为主导、学生为中心的互动教学原则,要求学生通过使用英语完成若干交际活动,实现"用中学"、"用中提高"的目标,提高学生综合运用英语语言的能力。本文结合教学实践,探讨如何在"大学体验英语高级教程"教学中构建互动式、体验式的任务型课堂教学模式,并分析其教学效果。

汽车检测与维修技术专业任务型课堂教学体系建设——以营口职业技术学院为例

为了提升汽车检测与维修技术专业学生的实践动手能力,以营口职业技术学院为例,在分析该专业招生、就业形势基础上,从课程体系、教学内容、教学方法、教学过程和教学结果评价等5个方面进行任务型课堂教学体系建设,并从课堂、线上、社会等3个方面对该体系的教学效果进行评价.所构建的教学体系有利于提升学生实践操作能力,有效提升汽车检测与维修技术专业人才培养质量.

探讨任务型课堂中小组活动的实效性

任务型课堂中的小组活动,强调以学生为中心,通过学生的参与、实践、体验、交流和合作来培养学生的综合语言运用能力。但通过调查和研究发现,小组活动仍存在一些不足,如信度,效度等。本文从存在的问题出发,探讨老师应该如何设计小组活动,引导学生积极参与,以提高小组活动的实效性。

任务型课堂教学模式改革的可行性研究

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题,其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法,考察其理论的或实践的基础,从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。目前常用的高职英语常见的教学模式是英语教材有明确的目标,教师为实现一个特定的目标而教,学生为达到一个特定的目标而学。教务处和任课教师以同样的学习目标为基本依据进行期末考核、评估、评价、考查学生的实际能力水平,检验老师的教学效果。文章对这种任务型课堂教学模式进行了可行性分析。

基于深度教学的小学体育任务型课堂构建研究

深度教学强调打造一个新的学习框架,围绕体育教学内容进行深度探究。任务型课堂作为深度教学实践的一项主要支撑方法,对小学生的影响是多方面的。本文基于深度教学视角,在小学体育课堂构建任务型课堂,通过具体的任务型课堂构建策略,探讨小学体育任务型课堂实践方案,优化小学体育课堂环境,让深度教学得以有序推进,适应教育发展的基本要求,形成保障机制,为小学生的身心健康打下坚实基础。

英语任务型课堂合作学习易存在的问题及对策

一、任务型课堂合作学习的特点 任务型课堂合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学习。它与传统的教学模式相比，具有以下几个特点。

初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式

"初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式"是根据初中学生学习英语的客观规律,以培养自学能力为主要目标,在实际教学中,对所设置的任务,进行操作和完成,并按对任务的预习理解、表演呈现、讨论深化、归纳巩固、探索创新这五步进行教学,即感知、识记、再现、活化、升华的过程。

任务型课堂导入初探

结合教学实践,分析了任务型课堂导入是否有利于提高学习者学习兴趣,提高他们运用语言的能力,论述了在设计导入任务时,必须满足交际性、人文性和多样性等原则,并采用相对应的评估方法。

初探小学英语任务型课堂中的有效活动

在设计教学活动时,教师要把活动的针对性和时效性放在第一位,而不应一味地追求活动形式的多样性;在任务型课堂中应努力创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,提高学生运用英语的能力。

任务型课堂教学要重视输入

目前在我国任务型课堂教学中还存在一些问题,其中之一就是输入问题,如何改进输入方式的确非常值得商榷。美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在八十年代初期提出的"语言输入说"(InputHypothesis),从理论上为第二语言的学习及英语教学提供了一个新的概念,在英语教学界产生了较为广泛的影响,第二语言习得的语言监控模式理论对英语教学有很大的启示(Krashen,1982;1985)。一、Krashen的语言模式理论Krashen的语言模式理论由五个假设构成:习得——学习差异假设,自然顺序假设,监控假设,输入假设和情感过程假设。Krashen的习得——学习差异假设的内容是:发展第二语言能力有两种不同的、独立的途径,即习得和学习。习得是一个下意识的过程。学习者通常意识不到自己在习得语言。

高职英语任务型课堂教学设计与反思

在高职英语课堂Unit 7 Health——Getting better中，运用任务型教学模式设计真实的生活性任务，以学生完成任务为主线，通过让学生参与、体验、互动、交流、实践、合作、竞争等方式，让学生在运用语言完成任务的过程中自然地“习得”语言，并在任务型课堂教学实践中对任务型教学模式进行反思。

任务型课堂教学在中职英语教育中的应用

任务型课堂教学作为中职英语课堂教学的重要模式,能够为学生营造一个和谐的语言环境,促进学生之间的英语交流,充分体现以学生为主体的教学模式。

农村初中英语词汇教学中任务型课堂的构建

在进行英语的学习过程中,最重要的学习方法就是进行英语词汇的有效学习,这就需要在实际的英语教学中对词汇教学进行深入挖掘。作为英语教学过程中的重要内容,词汇教学就需要运用有效的教学方法,即任务型教学方法。通过任务型课堂教学的构建就能够保证学生对词汇的深刻理解。文章重点对农村初中英语词汇教学中任务型课堂的构建进行了研究。

初中英语任务型课堂教学的设计与实施

任务驱动教学能够激发学生兴趣,使学生主动用所学语言做事情,真正体现以学生为中心的观念。在英语课堂教学中设计任务型课堂教学方案,从听、说、读、写四个层面具体实施。结果显示,在任务型课堂教学模式下,学生学习兴趣显著提高,听、说、读、写方面提高显著,说明任务型课堂教学在初中英语教学中具有积极的作用。

任务型课堂教学实践探索

<英语课程标准>倡导"任务型"的教学途径,并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中,这是一种以促进学生主动发展为宗旨的教学模式.以任务为中心的语言教学是交际教学思想的一种新的发展形态,它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式.运用学习任务组织教学,强化了语言实际运用的过程,充分体现了语言的交际本质."任务型"教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中习得语言,学会用英语做事,体验学习语言的过程.因此,设计教学任务就成为对英语教师教学技能的新要求.

任务支撑,关联重构--初中数学教学中任务型课堂构建

初中阶段的数学教学有其自身鲜明的属性,构建任务型课堂,通过任务支撑完成关联重构显得至关重要.本文主要目的是通过任务型课堂的构建,优化初中数学教学,对任务型课堂的内涵与特点进行分析,明确任务型课堂构建的必要性,发现任务型课堂符合新课程改革的需要,革新传统数学课堂空间,搭建师生互动渠道.同时围绕初中数学教学要点做好任务型课堂的重构,为初中学生身心健康成长提供必要条件.

任务型课堂儿童信息的产生和优化——《大自然的声音》的课堂观察

以“任务型课堂儿童信息的产生和优化”为主题的观察和研究,分析学生在任务指引下信息的产生和优化的相关证据。观察发现,学生在任务驱动的课堂中更易产生大量信息,教师若能合理有效的捕捉和优化,便能呈现出支持学生成长的动力系统。

试析如何构建小学信息技术任务型课堂

当今时代,学生不仅要学习语文、数学这样的理论知识型的学科,也要学习像信息技术、美术、音乐、体育等实际操作型的学科。 尤其是近几年来,教育行业不断加大对信息技术等学科的关注度,并且信息技术在社会发展中又显得尤为重要。 学生要想学好信息技术,就要在小学阶段参与信息技术任务型课堂,真正在小学就打好信息技术的基础,培养兴趣,促进自身信息技术学习的发展,并且以此促进教育事业的发展。