输入输出视角下高职英语任务驱动型教学模式探讨

本文根据高职英语教学的特点以及本课题组老师多年的教学实践经验,从对输入输出假设理论的学习,以及对任务型教学的实证研究出发,结合本院的英语教学现状,探索了高职英语任务型语言教学模式可行性的基本操作。

中职英语课堂教学中输出型任务教学模式的探究

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的重要课题。文章根据中职生英语学习现状,结合教学案例详细分析了输出型任务教学在中职英语课堂中的应用,探究如何利用该模式更好地优化教学效果。

以输出为导向的任务型教学模式在英语读写课堂上的教学实践

通过以输出为导向的任务型教学模式在英语读写课堂上的教学实践,改革传统单一的教学方法,让学生真正从教学中获得英语基本知识,掌握英语基本运用能力。

五年制学前教育专业英语课堂任务型双基教学模式研究

为提高教学效果,激发学生的学习积极性,本文对学前教育专业英语课堂教学模式进行了探讨,在美国语言学家Krashen信息输入假说和建构主义理论基础上,提出了以"基础知识和基本技能"为主要信息输入内容,以"布置任务,信息输入,信息加工,完成任务和评价小结"为教学程序、以学生完成一系列任务为特点的英语课堂任务型双基教学模式。

任务型英语教学模式个案分析

近年来，任务型学习在英语教学领域备受关注，然而如何有效地在课堂教学中评估和运用任务是亟待探讨的问题。基于语言学习认知法理论和任务型教学的特点，本文提出了运用任务型课堂教学的整体框架，从理论和实践的角度对一则课堂任务进行个案分析，从分析中得出任务型教学需要注意的几点原则。

提高大学生口语输出质量的任务型教学法研究——以英文电影为输入载体

我国大学生虽然经过十几年的英语学习,但口语水平普遍偏低。其中,落后的口语课堂教学方法是一个重要的原因。该文阐述了任务型教学法的理论基础和英文电影的优势,并通过实证研究证明以英文电影作为输入载体,实施任务型教学方法能有效提高学生的口语学习效果。

任务型输出教学法:一种新的教学尝试

笔者通过结合任务型教学法和意义型输出教学法(MOI),得出了一种新型教学法:任务型输出教学法(TOI)。本文通过实证研究,比较了输入处理教学法(PI)、MOI和TOI对学生习得英语一般过去时的施教影响。与以往相关实验采用单句测试任务不同,本实验的测试任务为话语层次。实验结果显示:单句层次的PI与MOI教学作用相仿,说明输入练习与输出练习均能有效地提高学习者二语水平,但话语层次的TOI的效果显著优于PI和MOI,证明了话语层次教学模式的优越性。

运用任务型信息沟活动提高语言输入与输出的有效性

语言输入得不到语言输出环节的验证和实际运用就难以保证习得的发生。因此需要创建输入与输出有机结合的动态教学过程:在任务型活动中巧设"信息沟",使学生在信息吸纳、信息交流、信息梳理等一系列输入、输出紧密结合的课堂交际活动中,进行有效的语言习得。

高中英语教学模式中“听”的输入模式的探讨

利用多媒体进行“听读”促“说写”的高中英语讨论式教学模式是我市高中英语教师多年来一直研究与探讨的一个重要课题，它以新大纲和新课标为理论依据，参照“任务型教学”模式，以大量的听读（信息输入）来促进说写（信息输出）能力的提高，通过课外预习、课内讨论等形式为口语和书面语的准确流利和多样化的输出储存“能量”和积累“素材”奠定了基础。

从输入输出假说看任务型语言学习中的任务设计

在任务型语言学习过程中,只有注重任务的真实性和多样性、合理设定任务的难度,创造多层次、多样化的任务目标,确保输入和输出的平衡才能有效提高学习效率。克拉申输入假说和斯韦恩输出假说对任务型语言学习中的任务设计有重要的理论指导意义。

论“任务型”教学法对语言输出的促进作用

作为一种新型的语言教学模式,"任务型"教学法在第二语言习得领域引起了广泛的关注,它以任务为中心,注重培养学生的独立解决问题的能力,在语言输出中实现语言的交际能力,并且进一步促进了语言的输入。为了更好地研究任务型教学对语言习得的促进,首先,探讨"任务型"教学对语言输出的积极作用,其次,从师生角色转换、学生思维能力培养和整体语言观的角度探讨了如何更好地发挥任务型教学的优势,促进语言输出,提高大学英语的教学质量。

大学实用英语教学模式研究

根据大学英语教学现状,我们应更多地注意英语的实用性。依据语言习得理论、语言信息加工理论、克拉申的输入假设和斯万的输出假设以及语言同化和建构理论,提出输入输出任务型教学模式。通过教学实验及师生的评价,得出初步结论,在学生的学业成绩方面,实验班优于对照班。约85%的学生对该模式反映良好。

二语习得理论视角下,任务型教学法浅析

本文以二语习得理论为视角,从输入、互动、输出三个角度,研究了任务型教学的理论基础、教学步骤和教学特点,分析了我国任务型语言教学的现状并指出了今后研究的方向。

论“形式优先”的任务型语言教学

本文从认知心理学的信息加工理论、交际教学学习化两个维度出发,结合我国中小学教育的实际情况,提出形式优先意义兼顾、在准确的基础上向流利过渡的任务型语言教学模式。

基于输入和输出理论的大学外语口语任务型教学模式构建

在任务型教学中,任务中阶段固然重要,但任务前阶段输入的数量与质量直接影响中阶段任务的完成效果;任务后阶段的活动拓展和对任务完成效果的反馈与反思对中阶段任务的完成具有总结性意义,同时也有助于下一个较难任务的完成。因此,任务前阶段和任务后阶段也具有同等重要的语言教学价值,能够更大限度地促进语言习得。本文从大学外语教学中最薄弱的口语教学着手,以Ellis的分阶段任务型教学模式为蓝本,探索构建输入输出并重的大学外语口语任务型教学模式。

关于英语视听说课程教学模式的探讨

英语视听说课程把传统的独立的视频课、听力课、口语课教学改革成为视听说相结合的三位一体的全方位、立体化的英语教学,但在实际的教学中,我们应该明确该课程的定位和侧重点,把大量的输入活动移到课前由学生自主学习,而宝贵的课堂时间应着重解决语言输出的问题,而课后也需要一些延续性的任务巩固和深化教学效果,让学生真正全方位,立体化地沉浸在语言的氛围中,得到充足的锻炼,实际有效地提升自己的语言运用能力。

浅析任务型教学在英语口语教学中的应用

近年来,任务型教学是比较有影响力的一种外语教学法,在外语教学界备受关注,许多教师在课堂上尝试"任务型"教学,任务学教学可喻为我国改革传统教学的良方,这剂良方是否奏效,实践才能证明。

独立学院大学英语教学模式探索的实证研究

因大多数独立学院的大学英语教学及学生的英语学习策略都存在一定的问题。拟使用Swain的"输出假设理论",借鉴托福考试的题型(听力,阅读,写作一体化),在实验班上执行分课型的教学模式,重点体现大学英语课堂上说与写的教学。通过对两个自然班的实证研究,论证了课堂教学的英语输出形式对提高学生口语及写作技能水平的课堂教学的有效性。在此基础上强调了英语课堂上让学生启动语言使用以激发学生表达动力的效用。

略谈任务型英语写作教学

一、任务型教学的特点和步骤任务是学习者获得一定量的语言输入并进行相应的语言输出的过程。它具有以下特点:语言输入的真实性、学习者对语言输入理解的真实性、练习活动的真实性和课堂再现社会情景的真实性。它通常包括三个步骤:前任务(Pre-task):教师布置任务;任务环(Task-cycle):学生执行任务;语言聚焦(Language focus):分析任务。

任务型教学在初中英语听力教学中的应用研究

《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在教学中教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型听力教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。