大主题·小任务:基于学习任务群的单元教学任务建构策略——以统编版小学语文二年级上册第五单元为例

统编版小学语文采用“双线主题”引领,单元形式组编教材,任务群组织架构缺乏“大主题”引领。分析单元,提炼任务主题,明确教育教学目标,采用“大主题、小任务”重新构建单元学习路径,用任务驱动,围绕主题梳理探究单元内篇章的共性和异质,可以实现学生的思维成长和语言建构。

形象·抽象,近铺设·远铺设--总启:高中语文“开学第一课”主任务建构

◆设计背景我总在想:高中学生进入我的课堂了,如何让我的第一句话,以及第一堂课的每一句话,都像子弹一样洞穿学生的心灵呢?只有用智慧、新奇、形象、生动,向学生指出——这就是你的高中。

计算机应用基础课程任务建构的探索

针对高职院校《计算机应用基础》课程采用任务驱动教学法时,根据专业特点如何建构合适的任务,以Excel模块任务建构为例进行了探讨。

“互联网+任务建构”教学模式在专业课教学中的实践与探索

为解决技工院校教学中存在的人才培养与企业需求的矛盾及学生学习兴趣不高、考核方式单一等诸多问题,笔者提出"互联网+任务建构"教学模式,并在电气自动化专业课单片机课程"篮球比赛计分器设计"项目中进行案例教学。本文对"互联网+任务建构"教学模式在专业课教学中的应用进行了探索。

大学英语语音教学中的任务建构

运用建构主义及任务型教学法的相关理论,结合大学英语教学实际,探讨如何改善大学英语语音教学;重点讨论在教学中,作为学生构建语音知识的中介者的教师如何设计、呈现有效的教学任务样式,来促使学生尽快成为自主学习语音知识的构建者,并注重学习环境的调节,从各个方面提高学生英语语音能力。

认识新形势把握新任务建构新局面——在2021年全区教科研工作会议上的讲话

(2021.11.26)在全党全国庆祝中国共产党成立100周年之际,在“十四五”规划开局之年,在全区各族人民隆重庆祝西藏和平解放70周年之际,在深入学习贯彻十九届六中全会精神重要时刻,我们相聚在拉萨,召开全区教科研工作会议。会议的主要任务是:贯彻落实全国教科研工作会议精神,总结近年来我区教科研工作经验,明确新时代教科研工作方向和任务.

笔底风云,课堂沸腾--必修下第五单元“时代担当”主任务建构教学案例

◆课型主任务建构型课◆设计思路建构过程中如何让学生“沸腾”起来——让学生如何突破历史的厚重,承接上时代的担当。◆主任务以写突破历史的厚重,承接时代的担当。◆教学实录一、导入师:同学们,如果要你回答这样一道选择题,你会怎么选?

前言:“主任务建构型课堂”之花悄悄在开

课程标准倡导的任务群教学精神要落地于一线课堂,并非一马平川,其间的难度促使我和全市有志于此的同行们苦苦探索。2016年,我们提出了“主任务建构型课堂”的主张——奔着一线语文课堂“教什么”和“怎么教”而去,强调贴近课堂的语言、思维、审美、文化、情感的本能,提炼出了主任务建构课堂的教学五原则:“系统”“聚焦”“沸腾”“助推”“过手”。

主任务建构型课堂的任务与活动设计策略

本文以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例,试图将学习任务群进行分解提炼,让课堂教学聚焦于主任务,让任务由具体活动来实施。“主任务建构”之“主”,包括学习任务群的主体任务、单元主体任务、课时主体任务三个部分。这三个部分各自主体任务明晰,同时又有机联系,由总而分,依次设计。教学时,由分而总,逐级完成。学生拾级而上,在活动中主动建构知识,完成任务群学习,提升核心素养。

任务建构在大学英语语音教学中的探讨

以任务建构教学理论为基础, 在大学英语教学中予以应用, 从而提升和改善大学英语语音学习的程度; 教师在设计呈现多元化教学任务来加快学生自助学习语音成为重点, 通过创新学习环境, 切实提升学生学习语音的积极性.

“中华传统文化经典研习”任务建构与实施——以选择性必修(中册)第三单元教学为例

“中华传统文化经典研习”任务群,从“学习”转向“研习”,从“单篇”走向“专题”,体现出鲜明的探究性和专题性。以选择性必修(中册)第三单元为例,教师可以从“自主梳理文言知识,积累文言阅读经验”“结合特定情境,任务驱动读写一体”两方面进行任务建构与实施,为“中华传统文化经典研习”任务群的教学提供思路。

优化任务设计 提升育人实效——以“高扬民族精神”为例

学习任务是连接资源情境、学科知识和核心素养的关键环节。在道德与法治教学中,有效挖掘资源、合理创设情境、优化任务设计,是确保核心素养落地的前提。通过设计体验性、阐释性、思辨性和建构性等不同类别的学习任务,发挥红色文化资源在道德与法治教学中的重要育人功能,能够帮助学生在完成任务过程中传承红色基因、传递精神力量、增强文化自信。

例谈语文学科核心素养在教学中的实现路径--以逆向设计思维建构《百合花》学习活动任务

传统的语文教学注重知识的传授和技能的训练,在新课程标准实施的背景下,语文教学要思考如何落实学科核心素养的培养。在我省今年初次使用部编新教材的背景下,教师要思考如何在新教材教学中探索学科核心素养的有效实现路径。语文教学不仅要储备知识,建立关联,更要能够把所学知识迁移到新的情境,培养学生运用所学知识解决问题的能力,并形成自己的关键素养和品格。以逆向设计思维建构学习活动任务,在新教材教学实践中尝试和探索语文学科核心素养的有效实现路径。

建构主义任务型大学英语教学中的课堂用语

课堂用语是教师讲授知识、与学生沟通的工具。在建构主义任务型的教学中,课堂用语主要应用于三个环节：布置任务、指导任务和任务成果展示后的反馈。同时,应100%使用英语作为课堂用语。这也对课堂用语的使用提出了新的要求。教师要把握好课堂用语在建构主义任务型课堂三个应用环节中使用的质和量、时间和时机、内容和形式,以收到好的教学效果。

“任务引领、活动建构”学案设计探索与例析

“任务引领、活动建构”学案的程序是：情境导入-自主学习-合作共建-系统总结-尝试应用-诊断评价-学后反思。实际教学中要注意各环节的灵活运用，并注重课堂教学的生成。

情境统摄:单元学习任务群的理解与构建——以统编版小学语文五年级上册第四单元为例

“语文学习任务群”以统摄全局的视角,着眼于语文教学的整体性,梳理语文训练要素,依托创造性活动,整合单元主题资源。本文基于此,以统编版小学语文五年级上册第四单元为例,以“穿越时空的对话”为本单元学习任务群的大情境。在此情境中建构、统领“建立云纪念馆”“聆听内心”“舞台秀场”“畅想未来”四个任务群,并依据课时编排设立相应的学习活动,让学生在主题沉浸、任务驱动下体验多维的感受与多层次的认知,于潜移默化中受到爱国主义的濡染,在听说读写联动、语言思维审美文化的融合中丰富言语实践。

基于建构主义的高职《商务英语》课程教学应用研究

《商务英语》是高职商务英语专业的核心课程,面对英语基础相对薄弱的高职学生,如何有效掌握商务英语专业知识,发展他们的专业技能,建构主义教学理论可以为之提供一条行之有效的途径。在《商务英语》课程学习过程中,通过前任务、任务环和后任务的完成,使学生在创设的真实语言环境和工作环境中,通过与小组成员的协作和会话,使得商务英语专业知识得到建构,从而提高了学生的自主学习能力。

新标准下初中英语任务导学策略初探

目前初中英语课堂上的任务导学存在着费时、低效等问题，优化核心任务是改善任务导学的关键，优化导学有效管理是教学质量的有效保障。一线教师在教学实践中可以借助核心任务优化组合，提升导学效益，促进学生自主学习能力与综合语言运用能力的发展。

二语词汇间接学习与认知加工层次——评Laufer和Hulstijn的“Task-Induced Involvement”建构的提出

以Craik和Lockhart(1 972 )的认知加工层次理论为理论框架对二语词汇间接学习的必要性进行了详尽阐述。但由于认知加工层次不宜观察 ,难以操作、测量 ,间接学习也有其局限性。因此 ,依据Laufer和Hulstijn(2 0 0 1 )的“任务诱导型参与活动”建构 。

统编教材视域下“读写融合”的学段进阶任务设计

"读写融合"是对传统意义上"读写结合"在实施过程中"读写两张皮""读写无年段""言意无共生"等问题的反思与重建。"读写融合"只有精准定位学段发展目标,形成学段实施范式,才能循序渐进地赋能学生的语文核心素养。"读写融合"承载着基础阅读与基础写作的整体协同发展、学段任务的序列进阶功能,具体表现在:积累语言,丰厚语料,读中"选"写;留心观察,生长经验,读中"定"写;聚焦样例,学习表达,读中"仿"写;启发想象,激活思维,读中"创"写。