“情境化任务”助力“阅读与鉴赏”素养提升——以统编版语文五年级下册单元复习为例

“阅读与鉴赏”既是教学目标之一,又是主要的语文实践活动。文章旨在基于数据和问题,在期末总复习阶段,依据学情,锚定统编版语文五年级下册每个单元的“阅读与鉴赏”学习目标和评价要点,设计情境化复习任务,满足学生个性化需求,指导学生改变学习方式,促进深度学习,提升学生的阅读素养。

“双新”背景下创设情境化主任务的五种策略

在古诗文教学中,如果有意设置情境化的主任务,能触动学生联系实际生活、深入探究的意愿,实现学生对古诗文学习的自我建构和主动延展,将培育核心素养落到实处。本文重点探讨授予学习身份的体验式、跨媒介鉴赏的交互式、融合德智美劳的设计式、明确讨论目标的探讨式、切合学生生活的活动式等五种创设情境化主任务的策略。

以“三化”构造初中语文真实写作课堂

在初中写作教学中,教师应基于真实写作的需要,注重写作的情境化设计、过程性指导和全程评价。在设计写作情境和训练任务的过程中,教师要注重贴近学生实际生活。在写作指导过程中,教师要确保情境要素的明确性,同时要以项目管理手段驱动写作任务,为学生提供写作支架。在写作评价过程中,教师要营建写作交流场域,建立写作评价标准和评价方式,以此构造真实的写作课堂,提高学生的写作水平。

运用任务型教学模式,提升小学数学教学质效

任务型教学是一种能够激发学生兴趣、培养学生综合能力的有效教育方法。小学数学教师积极探索任务型教学模式,能够提高教学的质量,为学生的未来生活做好准备。本文在对任务型教学的概念和特点进行阐述的基础上,详细探讨了在小学数学教育中如何创设与学生生活经验相关的情境化任务,并提出了一系列策略,包括口头表现、书面作业、小组开放式问题、自我评估等多元化评估方式。

新高考背景下提升情境化任务写作思辨性的策略探析

在新高考的背景下,情境化的创新型试题成为一种趋势,通过设置情境化任务,引导学生更加贴近生活地进行写作,更有效地考查学生的语言运用能力和思维水平。在写作试题中,情境化任务写作是一个很好的尝试,通过给学生设置情境化任务,可以引导他们从实际出发,更加有针对性地展开语言写作实践,不仅可以提高学生的语言表达能力,还能够培养他们的思辨能力和创新思维。总的来说,情境化任务写作在新高考背景下起到了很好的引领作用,提高学生的写作水平,培养他们的思维能力和综合素质,为未来的学习和工作打下坚实的基础。

在情境中学会浏览——以《太空一日》为例

统编教材推动语文老师要将单篇课文的教学如何置于单元组织中联系、比较和建构,在真实情境的创设中,实现思想的碰撞激发。本文尝试以《太空一日》为例,在情境化设计中,引导学生学习浏览,提取信息,感受人物品质,进一步思考质疑。

表现性评价在初中语文写作教学中的运用

随着教育评价范式的转变和新课程改革的实施,写作教学评价的理念和范式发生较大变化:由以文章写作为中心的重结果评价向以过程写作为中心的重过程评价、以情境写作为中心的重表现性评价转变。从理论上看,初中写作教学评价取得了一定的进展,但是在写作教学评价实践层面还存在不少难题,如何实现写作教学评价理论与实践的融合,需要更进一步地探讨如何运用新的评价范式指导写作教学评价实践。在写作教学中引入更具情境化的、更追求过程性的、更注重表现的、操作性更强的表现性评价有其独特优势,能在一定程度上解决理论与实践的隔阂,能够促进学生深度的写作学习,实现“教—学—评”的一致性,从而促进初中语文写作教学评价的发展。

聚焦“立德树人” 体现时代精神 注重理性思辨——对2019年全国九套高考语文试卷写作题的认识与思考

写作题不仅考查考生的文章章法组织能力、语言表达能力,还考查考生的思想、思考和思辨能力。2019年的高考写作命题遵循课程标准的要求,聚焦“立德树人”的要求,落实语文学科的“核心素养”,让考生在写作过程中,感受时代精神,增强时代意识,凸显应用写作的关键能力。

指向核心素养的试题情境创设——以近三年威海市初中物理学业考试情境化试题为例

以威海市初中物理学业考试试题为例,聚焦核心素养导向的试题情境化任务的创设。

在情境中品析“一滴水”的生命旅途

《一滴水经过丽江》是一篇别具一格的游记散文,为改变传统游记散文教学模式,以“一滴水”为线索,顺延着以“我的奇幻之旅一我的旅游攻略一我的专属名片”为主线,以“撰写游踪解说词一制订四方街旅游攻略一书写家乡明信片”为任务驱动,引导学生在情境中品析“一滴水”的生命旅途,最终让学生在自主探究中提升语文核心素养。

“活动·探究”戏剧单元的创意教学

为改变传统戏剧教学模式,"活动·探究"戏剧单元以单元导读"阅读与思考""准备与排练""演出与评议"三项任务为依据,以"创设大情境,细化活动任务单—构建小角色,开展排演大活动—多元化支架,设计开放性写作"为驱动,进行情境化的单元戏剧教学活动,促进学生对"文学阅读与创意表达"任务群的深入学习,最终提升其核心素养.

读出诗的坎珂“情”路——《祖国啊,我亲爱的祖国》新诗鉴赏

为更好地发挥学生在教学中的主体地位,加强学生与文本之间的对话,教师应多尝试多探究诗歌教学的新路径。教学抒情诗《祖国啊,我亲爱的祖国》时,可创设真实而富有意义的学习情境,以编辑的退稿信为切入点,以诗歌的意象、语言、情感为关键点,以“析编辑退稿一为舒婷申述一给编辑回信”为任务驱动,引导学生领悟诗歌的内涵,感受朦胧诗派语言的独特魅力,唤起学生对作者与祖国血肉相连、荣辱与共的历史责任感的理解,最终提升学生的语文素养。