小学语文拓展型学习任务群跨学科教学研究

拓展型学习任务群强调拓宽语文学习的深度和广度,综合性较强,跨学科知识较多,对拓展型学习任务群的跨学科教学,现已成为小学语文教学的难点。文章以拓展型学习任务群设计为中心,结合小学语文跨学科教学的特点,分析了教学中涉及的相关概念,重点探讨了教学实施的策略,即层级逻辑,跨学科设置“系列化任务”;主题鲜明,跨学科对标“语文新课标”;大语文观,跨学科倡导“生活即语文”;学生本位,跨学科组建“学生共同体”;真实情境,跨学科创设“探究性活动”,旨在说明小学语文拓展型学习任务群跨学科教学的重要性。

生活力培养:基于拓展型学习任务群视域的文化自信培育探究——以中华优秀传统文化为例

基于拓展型学习任务群视角,探讨中华优秀传统文化在培育学生生活力与文化自信中的作用。首先明确了生活力、拓展型学习任务群及文化自信的概念,进而分析了三者之间的关系。通过构建文化自信培育模型,在实践中通过建立文化自信、塑造文化认同、构建现实信心、促进文化弘扬与创新等四个维度,探索如何有效提升学生的生活力与文化自信。

嫦娥五号平动点拓展任务轨道方案研究

中国嫦娥五号探测器成功实现月球采样返回任务,为最大限度利用任务资源,研究了利用嫦娥五号轨道器的平动点拓展任务轨道方案,设计了平动点轨道及其转移轨道。首先,给出了任务轨道设计的轨道动力学模型,包括圆型限制性三体问题模型和精确力模型。其次,基于嫦娥二号和嫦娥5T1平动点拓展任务设计经验,介绍了平动点轨道直接转移与入轨等轨道设计方法。最后,基于嫦娥五号轨道器与返回器分离后的状态,设计了包括日地Lissajous轨道、地月Lyapunov轨道和NRHO轨道的平动点拓展任务方案,其中日地Lissajous轨道方案分别考虑了轨道器规避机动至不同近地点高度的情况,地月Lyapunov轨道方案采用月球借力转移方式并且涵盖了地月L1和L2点,NRHO轨道方案包括直接深空机动转移和经日地L1点转移的方式。研究结果表明,拓展任务方案所需速度增量不超过400 m/s,最小为103 m/s,转移飞行时间基本不超过90天,最短为70天,研究方案可为嫦娥五号轨道器拓展飞行任务提供有益参考,实现了我国首次日地L1点探测飞行。

扎实做好武警部队任务拓展中的政治工作

随着形势任务的发展变化,武警部队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的行动日趋频繁,职能使命进一步拓展。面对新的形势和任务,要发挥政治教育功能,解决好教育引导贴得紧的问题;强化法纪法规观念,解决好依法履职跟得上的问题;立足岗位实践要求,解决好服务保证做得实的问题。积极做好任务拓展中的政治工作,促进各项任务圆满完成。

月球探测器飞越多小天体的拓展任务设计

为充分利用月球探测任务完成后的探测器,提出控制其从环绕月球或地球的轨道出发开展多个小天体飞越探测拓展任务。结合月球探测任务完成后的探测器飞行状态,重点分析了逃逸月球或地球的能量需求,以及小天体飞越探测的其他必要条件,如小天体亮度、星载设备能力约束等。研究了小天体目标确定和转移轨道设计方法,针对小天体目标众多引起的搜索空间和计算量大、多目标序列优化复杂等问题,设计了小天体目标多层择优搜索算法。以嫦娥五号为例,搜索得到了多个可行的小天体飞越探测方案,结果表明在给定约束下可以交会最多5个小天体,包括尺寸较大的小行星12923。研究结论可直接用于嫦娥五号拓展任务,并为后续月球和小天体探测任务提供有益参考和借鉴。

基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学研究

“整本书阅读”教育模式应用于初中阶段的语文阅读教学中,可以更好地锻炼学生的阅读能力,培养良好的阅读习惯,对学生的可持续发展具有重要作用。本文认为教师应重视应用“整本书阅读”教学模式,将其应用于课堂教学中,并根据自身的教学经验积极创新教学方法,加强课内和课外阅读的联系,培养学生的语文核心素养,使他们充分体会阅读的乐趣,深入理解文章的主题思想,帮助学生全面发展。

初中语文拓展型任务群“整本书阅读”的教学探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“整本书阅读”的拓展型学习任务群,这是语文课程建设的重大突破,也是阅读教学实践的新挑战。当前初中语文“整本书阅读”实际教学情况,存在缺乏整体规划、阅读效果不佳和评价方式单一等问题,这就意味着教师需要从合理规划阅读实践、加强阅读方法指导和完善阅读评价体系等方面探索改进。

基于拓展型学习任务群的小学语文“快乐读书吧”教学策略探究

阅读对小学阶段的学生来说具有重要作用。课程改革的不断推进对教师的阅读教学提出了更高的要求,要求其在拓展型学习任务群下创新小学语文阅读教学手段,引导学生进行相关书籍的阅读,从书籍中获得相关的知识,促进学生核心素养的形成,扩大学生知识面,促进学生全面发展。

拓展型学习任务群下的整本书阅读指导探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出了“学习任务群”概念,基础型、发展型、拓展型三个任务群,既各有侧重,又相互呼应,对学生的语文核心素养培养形成了有力支撑。整本书阅读与跨学科阅读同属于拓展型学习任务群,这就决定了整本书阅读应聚焦于“引导”二字,引导学生学会选择、阅读、分享、交流、积累、提高、丰富……而这些关键词又都指向两个核心思想:自主性、拓展性。这也恰恰是整本书阅读区别于单篇阅读的难点所在:要把课堂阅读指导变成一个引线,还要划燃一根火柴,将引线点燃,让学生愿意到生活中去读,坚持读,会读,读有所获,读有进阶,读而能悟、能思、能交流、能养成、能丰富。

关联性视角:学习任务群理念下的单文本教学——以三年级上册《父亲、树林和鸟》为例

单文本学习任务群既要落实基础型任务、挑战发展型任务,还要兼顾拓展型任务,其建构需具有关联性视角,设置综合性学习活动,让语文核心素养得以落实。小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学可从“单元主题”和“语文要素”两方面来落实基础型任务,从“感悟写法”方面落实发展型任务,从“荐读一本”方面落实拓展型任务。

大学生形势与政策教育拓展训练研究

形势与政策教育是高校思政工作的重要内容,是高校思政理论课的重要组成部分,是提升大学生思政素质的重要渠道。拓展训练在形势与政策教育中具有把说教模式转变为分享模式,为大学生辨析社会形势和国家政策提供专职服务平台和整合教育资源的应用价值,拓展训练通过实施方案构建和拓展训练实践体验两个方面的结合,有力地推动了学生形势与政策素质的科学发展。

案例任务驱动教学法在初中信息技术课堂中的应用

案例教学法和任务驱动教学法是信息技术课堂常用的启发式教学方法,在实际教学中,将两者有机结合起来,取长补短、发挥各自优点,可以让学生学习化被动为主动,化呆板为创新。从案例任务驱动的教学思想、教学流程、实施过程中的注意点等方面探讨案例驱动教学法在初中信息技术课堂中的应用,指出有效运用案例任务驱动教学法,可促进学生掌握知识并应用于实践中,可提高学生的信息素养。

“案例-任务驱动”教学法在《VB程序设计》教学中的研究与应用

根据大学非计算机专业学生开设的《VB程序设计》课程的内容及特点,结合案例教学法和任务驱动教学法的优点,提出"案例-任务驱动"教学方法,并通过教学实践对这种教学法的实施方案与策略进行设计,最后将其运用到VB程序设计课程教学中进行研究。在教学准备中根据学生的基本情况精心选择恰当的案例,设计难度适宜的设计任务;在教学环节中注重以案例展示让学生快速掌握知识,以任务驱动的方式培养学生分析问题和解决问题的能力,并由此激发学生掌握探究学习与合作学习的技能,从而丰富计算机程序设计类课程的教学方法,促进计算机教学的发展。

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。

新课标下“整本书阅读”学习任务群初探

《义务教育语文课程标准》中设置了拓展型学习任务群,直接将“整本书阅读”纳入课程体系,规定了学习内容与学段要求。新课标的表述突出了五个“强调”:强调“整本书阅读”的选择与规划;强调运用多种方法阅读整本书;强调“整本书阅读”过程中的互动;强调“整本书阅读”习惯的反思及经验的积累;强调“整本书阅读”对于提高认知、丰富精神世界的作用。

小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。

小学语文“革命文化”题材课文教学探索

革命文化是《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定的重要课程内容,对引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观有着十分重要的价值。教师应通过课前“整本书阅读,奠定情感基调”、课中“紧扣文脉,践行学科育人”和课后“任务拓展,续赓红色血脉”三种途径,在丰富的语言实践活动过程中,让革命文化在语文课中“立”起来。

初中语文整本书阅读教学实践研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调教师要做好整本书阅读的教学工作,以开阔学生知识视野。因此,文章立足于初中语文学科教学,针对整本书阅读的教学实践展开讨论,分析了整本书阅读的教学价值和现状,并提出整本书阅读的有效教学策略,以期为广大初中语文教师提供借鉴。

小学中年段整本书阅读“浮光掠影”现象的成因及解决策略探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在拓展型学习任务群里设置了“整本书阅读”,可见在小学阶段实施整本书阅读教学的重要性。但在小学中年段整本书阅读的教学指导中,仍然存在“浮光掠影”的现象,导致阅读教学效果不够理想。对此,教师应从语文学科教学特点入手,探究解决这一教学问题的有效策略,以促进整本书阅读教学的高质量实施。

动中抓建的内在机理与实现途径

随着我军使命任务拓展,部队开展实战化训练、遂行多样化任务成为常态,呈现任务方向多、时间跨度长、战线范围广等特点,我军基层建设在使命任务要求、建设内涵、日常运行状态、部队组织形态、官兵成分结构、外部社会环境等方面正面临许多新情况新变化。动中抓建已成为新时代部队建设的必然要求,我们必须积极探索动态分散条件下加强基层建设的特点规律,科学把握、积极适应,做好动中抓建的各项工作,认真解决突出矛盾和问题,推动基层建设全面进步、全面过硬。