职业教育任务本位课程信息化教学的优化路径——基于建构主义视角

鉴于任务本位课程在职业教育课程体系中的重要性,职业院校若能根据该课程的特点构建信息化教学的适切路径,将有助于推动职业教育教学改革。职业教育任务本位课程信息化教学的推进涉及环境问题、资源问题和教师技术胜任力问题等,可在建构主义理论指导下,基于该理论的适用性,从宏微观情境建设、资源开发与利用、“双师型”师资队伍培训等方面提出有效利用信息技术优化任务本位课程教学的方法。

学科课程、任务本位课程与项目课程

学科课程是当前职业教育课程改革的主要所指，只有准确把握了职业教育课程的学科特征，才可能准确把握职业教育课程改革的方向。深入分析了职业教育课程的学科特征。任务本位课程试图解构学科课程，然而它自身亦留下了许多问题需要解决，因此它对学科课程的解构是不彻底的。最为突出的问题便是任务本位课程只关注了课程内容改革。忽视了实施新内容所需要的教学载体设计的重要性。能彻底解决这些问题．使职业教育课程呈现全新形态的课程模式便是项目课程。

教师职前教育改革的重要途径——从学科课程到学科课程与任务本位课程的融合

教师职前教育存在着诸多问题,比如对教师职前教育性质含混、定位不准等。在教师职前教育改革声浪不断高涨的形势下,要使改革卓有成效,必须首先回归教师职前教育的职业教育性质,并根据基础教育和高中教育对教师的定位,确定应用型与研究性兼顾的人才培养目标,而要将这些内容落到实处,教师职前教育就必须改变单一学科课程体系,实现从学科课程到任务本位课程的融合。

高师人才培养的特殊性与课程类型的选择

高师人才具有特殊性,其表现就是不同于综合大学的研究型人才,也有别于一般职业院校的应用型人才,而是兼顾研究型和应用型的人才。因此,高师人才培养既不能单一地运用综合大学的学科课程,也必须兼顾一般职业院校的任务本位课程。这两种课程对应了高师人才培养的研究型与应用型复合的定位。学科课程与任务本位课程的融合,反映了教师职前教育的特点,是提高教师职前教育人才培养效率的有效途径。