小学信息技术教学有效任务系列的设计探讨

小学信息技术教学中已经开始应用任务设计教学方法。任务设计教学法对学生的任务进行设计,从而提高学生信息学习的积极性,最终完成课程目标。任务设计教学强调学生基础信息技术能力的掌握,结合教材实例与社会实践,使得教育方式优化,形成有效教学。因此,本文主要探讨如何对小学生任务进行设计,促进小学信息技术有效教学。

个体完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究

本实验以小学一、三、五年级学生和大学生为被试 ,选择三种类型的汉字 (普通字、形似字和同音字 )为实验材料 ,要求被试完成系列回忆任务。结果发现 :各组被试在完成系列回忆任务时 ,出现了四种错误 ,即遗漏错误、侵入错误、移动错误和重复错误。其中遗漏错误、侵入错误和移动错误随年级升高而降低 ;移动错误的相对比例最高 ,重复错误的相对比例最低。同时还发现同音字引起的错误率明显高于普通字和形似字。

小学优生与差生完成系列回忆任务错误类型发展的实验研究

主要探讨了小学优生与差生在完成系列回忆记忆任务时出现错误的发展情况。实验以小学一、三、五年级的学生作为被试 ,每年级优生与差生各 10名。以普通 (不形似 ,不近音 )、形似和近音三种类型汉字为实验材料 ,要求被试按材料呈现的顺序进行回忆。结果发现 :在完成系列回忆任务时 ,小学生表现出四种错误类型 ,错误率从高到低依次是 :移动错误、遗漏错误、侵入错误、重复错误。每一类型的错误率都是优生显著少于差生。研究还发现四种错误受材料特点的影响 ,即各年级小学生错误率从高到低近音字、形似字、普通字。

系列决策任务中的策略转换:来自爱荷华赌博任务的证据

已有大量研究使用系列决策任务探讨了各类决策的决策策略。通过假定个体采用单一策略完成所有任务试次,并比较对应的计算认知模型拟合实证数据的能力,这些研究发现各种决策任务都涉及多种可能的决策策略。但是,此类研究的一个共同缺陷在于忽视了个体在任务过程中转换决策策略的可能性。通过开发允许在强化学习策略和启发式策略间转换的针对爱荷华赌博任务的计算认知模型,并将此类模型同单一策略模型进行对比,研究1提供了个体在该系列决策任务中会改变决策策略的明确证据。研究2则发现,随着试次数的增加,发生策略转换的可能性也会上升。这些结果表明,为了正确认识各种决策任务的决策策略,需要充分考虑在系列决策任务过程中发生策略转换的可能性,尤其是试次较多的系列任务。未来研究可以探讨策略转换的多种可能形式,以及导致策略转换的任务和个体因素,以便进一步深化对于系列决策任务的心理机制的认识。

任务型教学与《交际英语教程核心课程》的改编

本文旨在以《交际英语教程核心课程》(CECL)1的改编为例探讨基于任务型语言教学教材中任务的设计及编写模式。为达此目的,本文首先从任务型教学的热潮及其实施中存在的问题阐述教材改编的必要性。然后讨论任务型教学的核心概念"任务"的定义,并详细介绍吴旭东(2012,2013)提出的任务可操作化定义,即该套教材改编的理论模式。最后以编写实例展示任务的设计及实施步骤,说明C E C L教材的改编版将是一套真正意义上全面采用任务型教学模式的高校英语教材,可以为我国外语教材的编写及其教学提供启示。

小学生系列回忆中移动和重复错误特征的研究

以小学一、三、五年级学生为被试,以同音汉字为实验材料,要求被试完成系列回忆任务。实验发现:移动错误随年级的增高而减少,年级差异显著;移动错误出现最多的是在移动距离为1个和2个的时候,移动距离差异显著;重复错误年级差异和移动距离差异均不明显。

对小学信息技术教学有效任务的设计探讨

通过将学生任务设计与信息教学内容相联系,使得信息技术教学课堂的学习气氛更加活跃,提高学生的学习积极性,引起学生的注意力,使其更加主动地参与到信息技术学习中来。所以,在信息技术教学中,教师要重视有效任务教学的设计,促进小学信息技术教学效率的提高。

促进小学信息技术有效教学的对策

通过将学生任务设计与信息教学内容相联系,使得信息技术教学课堂的学习气氛更加活跃,提高学生的学习积极性,引起学生的注意力,使其更加主动地参与到信息技术学习中来。所以,在信息技术教学中,教师要重视有效任务教学的设计,促进小学信息技术教学效率的提高。

以用促学 统整设计——统编版语文教材五年级下册《金字塔》教学设计及思考

在新课程理念的引领下,教师在教学中应以课程内容结构化推动语文教学方式的变革,围绕主题核心项目设置系列情境任务,以多元评价贯穿教学全过程,让学生在积极参与活动的过程中发展技能、锻炼思维、提升品位、厚植文化,真正实现课程育人。