基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效。因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合。以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化“跨学科学习”任务群设计与实施,提升“跨学科学习”质量,促进学生核心素养的提升。

大单元视角下的学习任务群设计策略——以统编版语文教材六年级上册第二单元为例

在统编版语文教材六年级上册第二单元的教学中,教师应以大单元理念整合单元内容,创设任务情境,设计学习任务群,运用联结教学策略:基于整体视角,凝练单元主题;基于文本内涵,设计系列任务;基于学生立场,进行读写链接,让学生在丰富的学习情境中挑战各种学习任务,走向深度学习,提升语文核心素养。

促进初中语文整本书阅读进阶的任务群设计探析——以《西游记》的阅读为例

初中阶段的整本书阅读能够丰富学生的阅读生命与精神生命。可以从三个阶段设计进阶性任务群:第一阶段,整体把握,重在激活阅读兴趣;第二阶段,趣味设计,重在保证任务驱动;第三阶段,交流探究,重在培养迁移能力,三个阶段步步进阶、环环相扣,螺旋上升。以《西游记》的阅读为例进行探析,促进学生阅读力、迁移力与语文整体素养能力的提升。

“五育融合”视域下的小学语文学习任务群设计

“五育融合”的提出,回应了教育高质量发展的育人目标,为创新语文教学拓宽了新思路。基于此,本文以语文部编版二年级下册第一单元为例,以学习任务群为支架,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,探索“五育融合”教学新样态,促进学生的全面发展。

小学语文大单元学习任务群设计思考

以学习任务群为基础的大单元教学符合新教材编排的要求,有助于提升学生的语文核心素养。教师需要精心设计单元教学内容及板块,帮助学生形成良好的学习习惯。有的小学语文教师借助多媒体教学工具创设真实情境,转变传统的教学模式,活跃学生的思维,让学生在小组合作的过程中共同完成学习任务,不再局限于知识表层。文章着眼于语文大单元学习任务群设计的具体要求及价值,提出相应的设计对策,以期为小学语文教学改革和突破提供相应的理论依据和参考。

基于单元整体教学的小学语文学习任务群设计例析

随着新一轮教学改革的深入推进,小学语文教学“任务群”越来越受重视。本文论述小学语文单元学习任务群的设计,提出拟定教学目标及重难点、编排单元课型、设计研习活动、实施多元测评等做法,从而基于目标要求,重组教学内容,串联知识,以“链条式”任务引导学生探究,促使学生全面、系统地习得语文技能,发展核心素养。

单篇文本任务群设计的思考及践行策略

义务教育语文课程应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。反观当下的语文教学,教师对大单元主题情境任务的确定把握尚不准确,很难在单篇教学中进行分级任务设计。同时,教师为了完成主题大单元的任务,而对于单篇文本的教学形同雾里看花,导致单篇文本教学效益不高。基于这样的观察,立足单元视角下单篇文本任务群设计的意义、表征及策略进行了整体思考与实践,为单篇文本任务群教学打开一扇窗。

基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践

在当今信息时代,语文教育的目标不再仅限于传授知识和技能,更加注重培养学生的综合素养和创新能力。为了更好地满足学生的学习需求和提升教学效果,基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践成为一种受欢迎的教学模式。大单元教学是一种以主题为核心,将相关的知识、技能和情感融入其中的教学方法。它通过整合多个语文知识点和技能要求,将学习任务组织成一个有机的整体,使学生在掌握知识的同时,能够在实践中提升语文运用能力和思维能力。本教学模式的设计与实践,旨在培养学生的综合素养和创新能力。通过设置具有挑战性和探究性的任务,引导学生主动参与学习,激发他们的学习兴趣和动力。本文将系统介绍基于大单元的初中语文教学任务群的设计与实践,旨在帮助教师更好地理解和应用这一教学模式。

指向高阶思维发展的任务群设计研究

在素质教育的指导作用下,培养小学生高阶思维与能力是当前小学语文课堂教学中的一项重要任务。在之前传统语文课堂教学模式当中,小学生的思维活动相对都比较浅层,而且多集中在认识、理解和记忆知识内容的层面,久而久之,小学生对语文知识的学习兴致会因此受到很大影响,小学生潜能激发也因此受到比较大的局限。在高阶思维发展的要求之下,小学语文课堂教学越来越注重学生综合能力的培养,包括小学生解决问题的能力、批判思维和创造性思维的培养以及团队写作能力的提升等等。本文将立足小学语文教学现状,就指向高阶思维发展的任务群设计工作进行深入分析和探究。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

任务群的模式是指通过构建一系列的学习任务,根据课本中的知识内容,进行知识体系的结构划分,帮助学生进行阶段性的知识探索过程,从而有效提高学生的核心素养。任务群的教育模式具备着情境性、实践性和综合性的特征,是帮助学生提高学习水平的一种良好方式。通过探讨基于情境的小学语文学习任务群设计和实施模式,希望能够表现出任务群教学模式的积极作用,让学生能够在系统性学习知识的过程当中构建完善的思维体系和知识框架,帮助学生养成良好的学习习惯。

预期 评估 体验--UbD理论视域下学习任务群设计的三个阶段

UbD理论注重逆向设计课堂教学,核心在于先预期学习结果,再设计评估方案,最后给学生以体验式教学。语文学习任务群是以核心素养为指引和依据来确定教学内容的。对学生而言,着眼于培养语言文字运用能力,是凸显语文学习目标的根本途径;对教师而言,要求教师具备整合单元教材的能力,能够以逆向思维来进行教学。本文以《中国古代诗歌散文欣赏》中的部分文言篇目为例,详细阐释了该理论视域下“学习任务群”设计的三个阶段。

思辨能力:思辨性阅读与表达任务群设计的出发点与旨归

思辨能力是语文学科"思维发展与提升"核心素养的具体落实。思辨性阅读与表达任务群的根本目标是要让学生形成带得走的思辨能力,思辨能力是学习内容,多元文本是学习材料。在设计思辨任务群时,要能在多元立场的群文阅读基础上,以思辨能力的训练为出发点设计各项活动;在评价时,要以学生思辨能力的发展为旨归。

任务群设计下边塞诗意象体悟教学探索——以高中语文课堂为例

文章首先对相关概念进行了解析,然后分析了任务群设计下边塞诗意象体悟教学的作用,最后提出了任务群设计下边塞诗意象体悟教学的有效路径,包括群文阅读,领略边塞诗中的意象;分门别类,划分边塞诗中的意象;精于细节,分析边塞诗中的意象;学以致用,运用边塞诗中的意象。

高中语文单元教学学习任务群设计研究

语文单元学习任务群指的是,以单元主要学习任务作为导向,将此任务细分为数个不同的学习项目,学习项目之间彼此包含、彼此关联。单元任务群教学有助于学生核心素养的养成,能够帮助学生将被动学习思路转化为主动学习思路,且能在学习过程中找到更加高效的学习方法。本文简述了语文单元任务群教学特点及任务群设计在教学中的优势,并提出了有效的设计策略。

小学高年级群文阅读学习任务群设计研究

小学语文群文阅读实际上是基于学习任务群理念而开展的阅读实践活动,一组文章围绕议题的巧妙组合,学习任务群的设计可以体现阅读内容的整体性,阅读过程的开放性和效果评价的综合性。文章以小学高年级为例,试探究群文阅读学习任务群的设计。

单元作文如何落实任务群教学设计——以统编《语文》九年级上册第二单元“观点要明确”写作指导为例

结合工作室黄林建教师“观点要明确”的议论文写作指导展示课,以及笔者长期的作文教学探索实践,提出了作文教学任务群设计的一些关键点:可以围绕单元作文的写作训练点、单元课文,确定核心任务;紧扣核心任务,激发学生写作兴趣;依据课标对写作训练点的要求确定任务群;调查、了解自己所授班级学生的学情,在准确把握学情基础上设计学习任务群;任务群设计不仅要考虑活动的接地气,还要考虑到学生的认知规律,在此基础上,由浅入深,开展丰富多彩的语言实践活动。

小学语文大单元教学中任务群的设计策略

随着当下教育教学改革不断创新的今天,小学语文大单元教学模式正逐步成为教育界的焦点,随着教育理念的不断更新,广大一线教育工作者越来越认识到知识传授需要突破传统的碎片化模式,转向更具整体性、连贯性和系统性的教学方法,在这一背景下,小学语文大单元教学应运而生。旨在通过整合相关知识点,让学生在更宽广的视野下理解和掌握知识,从而提升他们的综合素养。作为小学教育的基石,语文教学不仅承担着传授语言知识的任务,更是培养学生思维能力、情感态度和价值观的关键环节,作为语文教育工作者更是要思考如何在大单元教学中有效设计任务群、使之既符合语文学科的特点,又能满足学生的实际需求。本文从小学教师的角度出发,深入剖析了小学语文大单元教学中任务群的设计策略,希望能够围绕单元主题设计任务群、注重任务群的层次性和递进性、关注学生的个体差异和需求等方式入手,为学生提供丰富多彩的学习体验,在激发他们语文学习兴趣和潜能的同时实现既定的教学目标。

小学语文学习任务群设计策略探究——以“实用性阅读与交流”任务群为例

培养核心素养,教师要特别注重开展学习任务群的教学,其中“实用性阅读与交流”任务群要求教师引导学生进行充分的交流,以帮助学生打开阅读视野,关注社会、生活等。文章从任务群教学的角度研究了小学语文“实用性阅读与交流”任务群的设计,从注重素养、关注文体、设置情境、拟定主题、布置任务、拓展活动等方面提出了学习任务群的设计策略。

单篇文本任务群设计的思考及践行策略

义务教育语文课程应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。当下的语文教学,教师对大单元主题情境任务的把握尚不准确,很难在单篇教学中进行分级任务设计。同时,又为了完成大单元主题的任务,而对单篇文本教学未能深入挖掘,导致单篇文本教学效益不高。基于这样的观察,本文立足单元视角下单篇文本任务群设计的意义、表征及策略,进行整体思考与实践,希望能为单篇文本任务群教学打开一扇窗。

学习任务群视角下童话单元“情节绳”设计阐释——以统编语文教材二年级下册第七单元的教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学是语文新课标提出的要求。在第一学段进行文学阅读与创意表达学习任务群的教学,教师要根据教材内容和具体的学情,确定教学主题,设置具有相互联系、层层递进的学习任务,引导学生展开深度学习。在教学二年级下册第七单元时,为提升学生讲故事的能力,教师可通过“情节绳”这一方式,引导学生从单元整体的视角理解童话文本的结构,感悟童话的表达魅力,使学生获得阅读能力、表达能力的发展。