搭建一座有理趣的思维之桥——高中《语文》必修下册第 7 课任务群阅读与教学设计

统编高中《语文》必修下册第7课的主题是“探索与发现”,学习目标是“学习知识性读物的阅读方法,发展科学思维,培养科学精神”,针对这一教学目标,笔者依托教材中的两篇例文,设计了一系列自主阅读与合作探究的学习任务群,教会了学生学习此类文本的基本阅读方法,并在研读文本的过程中培养了学生科学思维与科学精神,落实了新课标关于核心素养培养的教学目标。

基于新课程背景分析初中语文学习任务群阅读教学

传统的课堂教学活动中,大多数老师会选择利用大量的时间为学生讲解教学内容,但是忽略了学生自身在语文阅读课堂中阅读素养的培养,忽略了学生自身学习习惯的养成,忽略了学生在课堂教学活动中学习效果的提升。而学习任务群阅读是近年来出现的一种新的语文课堂教学方法。随着教学模式的不断更新和完善,教师的教学气氛更加活跃,学生的学习积极性得到提高,对语文的兴趣得到增强。因此,在教学过程中,教师必须积极引导学生实现自己的学习目标,分析作者希望通过文本中的句子表达的情感,从而提高学生的语文阅读能力。

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。

小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

小学语文阅读课任务群的解读与构建

阅读作为小学语文教学中的重要板块之一,对提升学生思维品质与积淀丰厚的文化底蕴具有积极的促进作用,有助于促进不同学段学生的核心素养发展。本文提出尊重学生的个性化学习需求,积极构建语文阅读课任务群,根据学段阅读特征,对阅读课任务群进行有针对性的设计与规划等举措,切实达成学生多维度发展的目标。

新课标背景下小学语文阅读任务群构建策略分析

以任务群形式开展语文阅读教学是新课标下的小学语文教学改革新方向。结合新课标的具体要求解析阅读任务群的概念,分析阅读任务群教学的实施意义,具体分析连接型任务群、应用型任务群、针对型任务群、实践型任务群的构建策略,旨在为教师指明利用任务群提高学生阅读与表达能力的路径,促进学生语文素养的发展。

聚焦思维 整合推进——聚焦英语阅读任务群的初中英语阅读教学

英语教学的主要任务是培养学生的语言能力,引导学生发散思维,使学生能站在跨文化交际的角度来运用英语。其中,英语阅读教学在培养学生良好思维品质方面具有重要的作用,从英语阅读任务群的设置入手,在分析其意义和原则的基础上,深入探讨初中英语阅读教学的策略,以更好地促进学生语言能力、思维品质的发展。

“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略

从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养。

动漫融合下小学语文阅读任务群的创新教学策略

本文深入探讨了将动漫元素融入小学语文阅读教学之中的创新教学策略。鉴于动漫作为一种新兴且广受欢迎的文化现象,其在小学生群体中拥有极高的吸引力。通过将动漫元素巧妙地融入小学语文阅读教学之中,旨在有效激发学生的学习兴趣,同时借助具象化、动态化的画面形式,协助学生以更直观、生动的方式理解文本内涵。本文进一步提出了精选动漫资源、构建多元化的阅读任务群、充分利用多媒体工具以及结合线上线下教学等创新教学策略,以期全面提升学生的语文素养。

基于大单元的初中语文阅读任务群构建

新课标中明确指出,初中语文教学需要以大单元为教学单位,整合教材内容,开展综合性教学活动。大单元教学的理念强调了学生的主体地位,以学生的学习为主线,以学习任务为统领,以整体来设计单元教学的目标情境、内容和评价,线上线下结合阅读写作、口语交际、实践活动,旨在促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进结构化思维。文章在新课标的导向下,针对基于大单元的初中语文阅读任务群构建进行探究,并提出明确目标与定位、精选阅读素材、设计多元任务、进行跨学科整合、构建评价机制等措施。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

基于阅读任务群的高中语文课堂教学策略

基于阅读任务群开展语文阅读教学活动是一种有效的教学方式,可以显著提升语文阅读教学的系统性和针对性。本文分析了在高中语文教学中建构阅读任务群的意义,指出了这一教学模式在实际实施中过程中存在的主要问题,并根据实际教学情况探讨了基于阅读任务群的高中语文课堂教学策略。

立学课堂视野下阅读学习任务群的思维结构化研究

立学课堂视野下,小学语文阅读以学习任务群作为载体来实施教学,以发展学生的思维为抓手,让学生的阅读眼界更加开阔,阅读素养得到提升;以思维结构化作为研究抓手,更加精确地判断学生在阅读学习任务群当中的表现,为学生的高效阅读奠定基础。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

“用中学”:实用性阅读与交流学习任务群实施要义

“用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力”两方面来确定学习内容。通过创设实用性情境,引导学生代入具体的角色身份开展言语实践,训练实用性阅读与交流的能力。评价方面,则须关注实用效果,与课程实施相结合,从学习起点、学习过程、学习终点来了解学生的能力发展水平。

大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

“实用性阅读与交流”是指学生在实际生活和学习中运用语文知识进行阅读和交流的能力。传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和记忆,而忽视学生实际运用能力和综合素质的培养。因此,探索小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学,对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章探讨小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的意义、内涵及实施策略。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

浅谈如何借助“文学阅读与创意表达”学习任务群培养学生的审美创造

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的阅读、思考、表达活动为学生提供了发展审美创造的便利。文章指出,教师可以将发现文学之美、感受文学之美、表现文学之美、创造文学之美作为学习任务,结合具体的文学作品内容,探寻切实可行的策略,通过落实“文学阅读与创意表达”学习任务群来培养学生的审美创造。