数学概率问题解决学习中的测试效应及有效促进

研究通过3个实验,探讨了材料复杂度对数学概率问题解决中测试效应的影响,并在此基础上,进一步考察提取方式对学习者运用提取练习策略解决复杂概率问题的作用效果。结果发现:(1)相比于重学,通过提取练习策略学习简单数学概率问题时的后测成绩更佳,出现测试效应。在学习复杂数学概率问题时,通过提取练习和重学的后测成绩差异不显著,未出现测试效应;(2)相比于重学和自由回忆提取练习,通过线索提取学习复杂数学概率问题的后测成绩更高;(3)相比于重学和无反馈的自由回忆提取练习,通过加入反馈的自由回忆提取练习学习复杂数学概率问题的后测成绩更好。该结果表明,材料难度影响学习者运用提取练习策略学习问题解决任务的效果,并且线索提取练习方式和提供反馈的自由回忆提取练习方式均能有效促进学生学习复杂概率问题解决任务的效果。

基于“待解决任务”理论对小学体育课程学习目标体系的反思与完善

研究以"待解决任务"理论为基础,对当前我国小学体育课程学习目标话语主体、学习目标内容的表述与传达、学习目标体系与学生体验诉求关系以及体育学习的认知性目标等问题进行反思和完善。认为:应在学习目标体系的设计中,进一步强调以发展天性为终极目的、以获得愉悦的身心体验为体育学习核心目标,以八种学生所需的元体验为学习目标设立为出发点,把发展学生"四能一趣"作为改革学习目标体系的着力点。

真实任务写作三重奏

真实任务写作的过程是写作技能操作、认知发展和任务解决的协同运作。借助实验案例分析以"写作技能操作"为主导的真实任务写作教学过程的利弊,建议真实任务写作教学从三方面实施:直面真实写作任务,凸显"任务解决"意识;夯实写作前的"研究"阶段,切实推动"认知发展";结合语境进行文本表达,灵活运用"写作技能"。

探究社会性不同的犬的认知能力是否存在差异

目的探究社会性不同的拉布拉多犬认知能力是否存在差异。方法参照瑞典工作犬协会(the Swedish Working Dog Association)创建的犬气质评估测试(dog mentality assessment,DMA),使用DMA测试中的社会接触、游戏Ⅰ、距离游戏、扮鬼和游戏Ⅱ5个子测试中的12个行为变量来评估犬的社会性,根据评分标准对中国导盲犬大连培训基地提供的49只拉布拉多犬的社会性行为变量进行评分,使用聚类分析将其分为社会性高分组(n=15)和低分组(n=34)。根据Bray等的犬认知发展系列测试(dog cognitive development battery,DCDB)建立了新的犬认知能力测试体系,对犬的社会线索使用、无法解决任务、抑制控制、认知灵活、工作记忆和多步骤解决任务等不同领域的认知能力进行测试,记录犬在测试中的行为表现及持续时长,统计分析社会性不同的犬认知能力是否存在差异。结果社会性高分组与低分组的犬在无法解决任务、抑制控制测试和多步骤解决任务中的行为变量上存在显著差异。在无法解决任务中,社会性高分组的犬注视人时长显著高于社会性低分组的犬(P=0.008),注视人潜伏时长显著低于社会性低分组的犬(P=0.0001)。在抑制控制测试中,社会性高分组的犬选择正确率显著高于社会性低分组的犬(P=0.034),选择时长显著低于社会性低分组的犬(P=0.039)。在多步骤解决任务中,社会性高分组的犬完成木桩任务数量显著高于社会性低分组的犬(P=0.044);操作木桩时长占比显著低于社会性低分组的犬(P=0.05);完成骨头盘任务平均时长显著高于社会性低分组的犬(P=0.037);操作骨头盘时长占比显著低于社会性低分组的犬(P=0.038)。涉及可操作仪器的测试中,社会性高分组的犬注视人时长高于社会性低分组的犬,操作仪器时长低于低分组的犬,但经统计无显著差异(P>0.05)。结论社会性不同的犬的认知能力存在差异。社会性好的拉布拉多犬表现出更强的认知能力,它们在测试时抑制冲动的能力更强,完成多步骤解决任务的能力更强,在遇到无法解决任务时更倾向于转变策略向人寻求新线索而不是执着于操作仪器。

基于QFD和TRIZ的高龄辅助阅读产品设计策略研究

目的消极的老化态度使高龄者产生生理、心理等多方面的负面感受。高龄辅助阅读产品能够帮助高龄者自主阅读,助力终身学习,维持新知获取。在学习中养老,来保持高龄者与社会链接。方法在质量功能展开(QFD)的研究中,利用网络爬虫收集商品评价数据(京东商城/约30000条,亚马逊商城/约15000条),形成评价词汇库。再结合情景假设分析,确定高龄辅助阅读产品的顾客需求项目,并转换为设计要求项目。其次,经KJ法分类顾客需求和设计要求,通过调查60岁以上高龄者的104份有效问卷,以计算顾客需求重要度;再由独立配点法将顾客需求重要度转换为设计要求重要度,构建产品质量屋。最后,引入创造性解决任务理论(TRIZ)的物理矛盾、技术矛盾,以及物-场模型对产品深入分析,经分离原理、发明原理、标准解系统对产品设计矛盾求解。结果经QFD-TRIZ模型提出高龄辅助阅读产品的设计策略和实践方案。结论整合QFD-TRIZ关联模型,围绕高龄辅助阅读产品研究分析,为未来的高龄辅助阅读产品设计提供了具体指标,拓展了QFD-TRIZ方法在高龄者产品设计研究范畴,并构建了逻辑性和系统性的设计研究模型。

任务驱动教学法在机器人科技活动中的应用

"任务驱动"是信息技术学科教学中行之有效的教学方法。在机器人科技活动中采用任务驱动教学时,教师应精心选择任务,设定任务情境,帮助学生发现问题、解决问题。只有让教学中的主体——学生动起来,才能真正驱动机器人动起来。

任务型教学在初中英语教学中的应用

随着素质教育的不断深入,"任务型"教学模式越来越受到广大教师的重视与欢迎.<英语课程标准解读>指出:"任务型教育途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径.这种途径实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径.形象地说,就是:为用而学,在用中学,学了就用."

何以谓之“好”:核心素养本位测试题的关键特征——基于一道争议数学题的分析

如何通过试题将学生发展的核心素养测评出来,进而引领和督促核心素养的有效落实,是我们当下面临的一个重要课题。通过对一道有争议的小学三年级数学题的分析,探讨以核心素养为本位的测试题具有整合性、依托情境以及指向问题解决3个关键特征。标准化测试自身是有限度的,在核心素养本位测评范式下,考生对标准化测试题的作答和各界人士对试题的评析应当遵循"满意原则"。这道试题所引发的广泛争议提醒教育研究者在推进基于核心素养的测评范式转型时积极引导社会舆论的必要性。

数字媒体软件应用类课程教学模式的构建

数字媒体软件应用类课程注重对学生软件操作、应用能力的培养,实践性很强,在课程教学中,教师可以通过直接指导教学的方法夯实学生操作软件的基础,以任务解决教学的方式培养学生的创新能力、应用软件解决实际问题的能力。以直接指导教学为框架揉入任务解决,数字媒体软件应用类课程的教学过程可以分为导向、讲授模仿、指导练习和任务解决四个阶段。本文详细阐述了这一方法。

数字媒体专业设计软件课程教学模式的构建

数字媒体专业设计软件课程注重对学生软件操作、应用能力的培养,实践性很强。在课程教学中,教师可以通过直接指导教学的方法夯实学生操作软件的基础,以任务解决教学的方式培养学生的创新能力、应用软件解决实际问题的能力。以直接指导教学为框架揉入任务解决,数字媒体专业设计软件课程的教学模式构建的过程可以分为导向、讲授模仿、指导练习和任务解决四个阶段。本文进行了详细的阐述。

数字媒体软件应用类课程教学模式的构建

职业院校所开设的数字媒体软件应用类课程,主要是为了培养学生软件操作能力以及应用能力,具有较强实践性。实际教学中,教师可采用直接指导教学法,使学生牢固掌握操作软件的知识和技能,并采用任务解决教学法对学生创新能力、应用软件能力以及解决问题能力加以培养。

任务分解视角下企业产品多源融合型竞争情报研究

[目的/意义]大数据环境下,如何有效融合利用多种数据源是企业产品竞争情报研究和实践的关键问题。以任务分解为视角,利用不同数据源自身特点有针对性地解决产品竞争情报分析不同阶段任务,提出并验证目标级融合的竞争情报分析模型,为后续理论研究和实践开展提供依据。[方法/过程]首先,对产品消费数据、产品动态新闻、用户数据几种典型网络数据源进行比较,梳理其特征和在产品市场竞争情报分析中的利用价值;其次,从竞争产品识别、产品动态跟踪及产品用户分析3个任务出发,将对应的数据源融合到产品竞争情报分析流程中。在实证部分,选择"OPPO R9s"手机为分析对象,融合利用主流电子商务平台、百度新闻及新浪微博用户数据进行产品竞争情报分析。[结果/结论]实验结果表明,采用多源融合方案可有效识别OPPO R9s的竞争产品、跟踪其市场热点事件并揭示关注产品的用户组成情况,为企业竞争策略制定提供决策依据。

关系冲突认知差异有助于团队创造力——一个被调节的中介作用模型

关系冲突认知差异对团队产出存有重要影响,然而关系冲突认知差异在团队领域的研究仍处于初步探索阶段。基于分类加工理论及社会交换理论,研究探讨团队认知整合在关系冲突认知差异与任务冲突解决效能之间的调控机理,分析任务冲突解决效能是否直接促进团队创造力,并进一步探索团队认知整合情境影响下,关系冲突认知差异对任务冲突解决效能及团队创造力的传导机理。结合78份团队数据,运用Bootstrapping方法进行实证分析,结果表明:(1)低团队认知整合情境下,关系冲突认知差异负向影响任务冲突解决效能,而高团队认知整合情境下,两者关系不显著;(2)任务冲突解决效能正向促进团队创造力;(3)低团队认知整合情境下,关系冲突认知差异会抑制任务冲突解决效能,进而削弱团队创造力,而高团队认知整合情境下,任务冲突解决效能的中介效应不显著。