基于“任务诱导型投入构念”的英语影视教学活动构拟

在媒体技术日新月异的今天,电影已逐步地被用于英语课堂教学,其教育功能也不断得以丰富和强化。本文以＂任务诱导型投入构念＂理论为依据,通过运用英语影视教学活动设计,探讨了语言学习与学习任务的关系,强调教师在设计影视教学活动时,应考虑活动目标的真实化、任务化,从而加大学生的认知、情感投入程度,以期促成更多的语言习得和实际运用语言能力的提高。

浅议任务诱导的投入量与二语词汇附带习得的关联性

长期以来,如何让学习者更好地习得二语词汇是广大教学工作者的研究方向之一,很多研究者对二语词汇的习得和词汇保持进行了研究。二语习得机制与母语的习得机制存在差别,二语词汇的习得途径是通过有意学习还是附带习得,广大研究者对此问题有较大分歧。经过一段时期,学习者往往能拥有数量较多的词汇,而这一现象无法用有意学习来解释,所以广大研究者把附带习得作为研究的重点。本文以Laufer和Hulstijn理论为基础,重点研究学习者词汇学习中的附带习得与任务诱导的投入量之间的关系。

高中语文“任务诱导”教学模式研究

为了适应我国新课程改革的要求，高中语文教学模式正不断创新，“任务诱导”模式便是其中之一，该模式注重以操作性强的任务为诱导促使学生进行问题探索从而掌握知识，学会将一个较为艰难的任务细化为一个个小的任务，实现各个击破，获得较高的学习效率和明显的学习效果。但“任务诱导”作为一种崭新的教学理念，仍然存在一些问题，需要我们加以解决和完善，基于此，文章开展有关“任务诱导”教学模式的探究。

针刺治疗任务诱导型书写痉挛18例

笔者采用针刺治疗任务诱导型书写痉挛18例,现报道如下。1临床资料18例均为2016年5月至2018年4月黑龙江中医药大学附属第二医院孙申田名中医工作室门诊就诊患者。其中男10例,女8例;年龄最小17岁,最大46岁,平均(28±5)岁;病程最短7个月,最长52个月,平均(18±4)个月。

二语词汇间接学习与认知加工层次——评Laufer和Hulstijn的“Task-Induced Involvement”建构的提出

以Craik和Lockhart(1 972 )的认知加工层次理论为理论框架对二语词汇间接学习的必要性进行了详尽阐述。但由于认知加工层次不宜观察 ,难以操作、测量 ,间接学习也有其局限性。因此 ,依据Laufer和Hulstijn(2 0 0 1 )的“任务诱导型参与活动”建构 。

二语词汇伴随性学习与“Task-Induced Involvement”建构

本文以认知加工层次理论为理论框架 ,对二语词汇伴随性学习的必要性和局限性进行了详尽的阐述。但由于认知加工层次理论不宜观察、难以操作、无法测量 ,因此 L aufer & Hulstijn提出了“任务诱导型参与活动”建构 ,作者依据该建构对二语词汇伴随性学习理论进行了一些新的探讨。

“高中英语原声影视赏析”校本课程教学模式探索

英语校本课程开发是我国新一轮英语基础教育课程改革的重点之一。通过教学实践,以建构主义理论和任务诱导型投入构念理论为支撑,探索"高中英语原声影视赏析"校本课程的教学模式,即赏—析—模—演—现。

二语显性和隐性知识测量方法新进展

显性和隐性知识是二语习得和外语教学研究的热点话题。以往研究中,学者们使用不同的测量方法对其加以测量,然而这些测量方法在效度方面尚存不足,这势必在一定程度上影响研究结果的准确性与可信度。文章就二语习得领域常用于测量显性和隐性知识的方法及最新发展展开讨论,涉及显/隐性知识的成套测试、嵌入单词监控的诱导模仿任务和视觉—世界任务。通过分析认为,在嵌入单词监控的诱导模仿任务中,诱导模仿测量的是自动化的显性知识,单词监控测量的是隐性知识;视觉—世界任务则能较好地测量隐性知识。