经典任务转换与自主任务转换研究概述

任务转换能力被称为人类最高进化功能之一。经典任务转换范式的特点在于被试的行为反应都源于外部信息/线索/要求才诱发产生的,而在日常生活过程中并非所有任务转换都是由于外源性线索诱发而产生的,由此便产生了自主任务转换范式,其对研究执行功能具有重要意义。

自主任务转换中的重构和干扰

任务转换是研究执行功能的常用范式。任务转换通常伴随着转换代价:执行转换任务比重复任务的反应时更长、错误率更高。转换代价可能反映了任务设置重构(重构理论),也可能表明任务之间存在干扰(干扰理论)。与任务线索范式相比,自主任务转换范式更具生态效度,而且不仅能获得转换代价这个传统结果,还引入了任务选择比例、任务转换率等新指标,其结果倾向于支持重构理论。此外,新近研究指出自主任务转换可能也包含干扰的作用。未来,应通过进一步改进实验范式等方法,实现两大理论的融合。

中小学生注意转换能力的发展研究

采用任务转换范式考察了108名中小学生的注意转换能力。反应—线索间距和线索—目标间距都分为200ms和2000ms两种水平。结果发现:(1)一般转换条件下,小5学生、初2学生和高2学生的定势选择速度相同,小5学生的定势选择正确性比初2学生和高2学生低;特定转换条件下,短时CTI下小5学生的定势转换速度比初2学生和高2学生慢,长时CTI下小5学生的定势转换速度比初2学生和高2学生快,初2学生的定势转换正确性比高2学生低;(2)一般转换条件下,任务定势重组在任务转换中作用不大,任务定势惯性在任务转换中起作用;特定转换条件下,任务定势重组和任务定势惯性在任务转换中的作用都不大。

注意缺陷多动障碍儿童观点采择特征与执行功能的相关性

目的对比分析注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder, ADHD)儿童与正常儿童完成"观点-视角转换"任务时的差异, 并进一步探讨其观点采择功能受损与执行功能间的关联。方法 2019年1月至2020年12月, 依据DSM-5诊断标准纳入6~16岁的ADHD儿童32例(ADHD组), 以及年龄、智能匹配的正常发育儿童26例(TD组)。采用"观点-视角转换"任务范式测量两组被试的困境和探测阶段对自我推理、母亲观点采择和他人观点采择的反应时及正确率, 再由执行功能评定量表(the behavior rating inventory of executive function, BRIEF)评估其执行功能。应用重复测量方差分析比较两组被试在观点采择不同阶段反应时及正确率的差异;采用Pearson相关分析进一步探讨ADHD组异常的观点采择行为学特征与BRIEF总分及各量表分的相关性。结果与TD组相比, ADHD组BRIEF量表的总分及各分量表分均显著增高, 差异有统计学意义(均P<0.01)。在"观点-视角转换"任务困境阶段, 组别和任务类型交互作用显著[F(2, 106)=4.365, P<0.05]。简单效应分析显示, 在他人观点采择中, ADHD组反应时[(2 305.48±464.27)ms]较对照组[(1 971.13±462.95)ms]明显增长, 差异有统计学意义(t=2.870, P<0.01)。Pearson相关分析显示, ADHD组困境阶段对他人观点采择的反应时与执行功能中工作记忆、组织和抑制指数呈正相关(r=0.401、0.432、0.342, 均P<0.01)。结论 ADHD儿童他人观点采择能力与执行功能受损密切相关, 两者可能存在共同的神经心理学基础。