指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读。建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现。

“任务链+研学支架”教学模式的建构——新工科视角下“遥感数字图像处理”课教学改革

目前,传统教学在内容的系统性、认知活动高阶性、价值引领实效性、促学效果等方面存在着较严重的问题,为此,“遥感数字图像处理”课程基于新工科教学理念,以遥感技术的综合应用情境重构课程体系,开启“任务链+研学支架”教学模式,加强培养学生遥感应用能力和创新能力,以遥感技术服务社会需求为育人路径。新模式的构建,实现了应用与研学互动、研学与研教并举、育人与育才同构的效果,对同类型新工科课程具有借鉴意义。

任务链驱动概念深度建构——以苏教版数学教材四年级下册“平行四边形的认识”教学为例

数学概念教学应着眼于学生深度学习的真正发生,帮助学生实现数学概念的深度建构。以“平行四边形的认识”教学为例,围绕建构图形概念、把握图形特征、发展空间观念的核心任务,遵循学生概念理解的水平层次,设计辨认、探究、迁移等子任务,以任务链来促进学生对数学概念的深度建构,最终走向概念理解的高水平层次。

任务链:让中华优秀传统文化有机融入英语教学——以译林版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion为例

将中华优秀传统文化融入初中英语教学是培育文化意识,坚定文化自信,提升学科核心素养,实现学科育人的有效手段。以“汉服文化”为例,探讨利用任务链开展融入中华优秀传统文化的英语教学路径,并从任务链设计、任务链实施、任务链成效评价等方面阐述完整的应用流程。

立足主题意义,开启链式教学——基于主题意义的小学英语进阶式学习任务链构建

随着素质教育的不断推进,学校教育越来越注重学生的全面发展和深度学习。英语学科在小学课程体系中占据了尤为重要的位置,身为一名小学英语教师,应积极探求适合学生且能吸引学生展开深度学习的教学方式。鉴于此,文章以进阶式学习任务链为起点,在剖析小学英语任务链运用现状的基础上,对基于主题意义下构建小学英语进阶式学习任务链的原则和路径展开探究。

依托“任务链”开展初中音乐教学的实践探究——以《阳关三叠》为例

有效设计和实施“任务链”,能够为教与学提供适切的载体,有助于提升初中音乐教学的质量。以《阳关三叠》一课为例,探讨依托“任务链”开展初中音乐教学的具体策略。提出教师可创设乐曲欣赏、歌唱表现和情景表演三个任务模块,各个任务模块中可用提问、交流、练习等形式创设分支任务。与此同时,要整合评价与教学活动,基于学习任务开展有效评价。

语文学习任务链设计的新视域

目前,语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象,这不利于学生语文学习质量的提升。因此,在语文课堂教学中,教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及典型的学习任务等不同方面精心设计学习任务链,让学生的语文学习任务呈现出层次性、整体性和递进性的特点。这样的学习任务链,不仅能让学生全面、深入地理解文本的丰富内涵,还能让学生的思维由简单到综合、由表面到深刻,实现学生语文学习效益的最大化。

小学语文“任务链”式阅读题的命制

阅读题是考查学生阅读能力的重要形式,在小学语文学业质量监测中占据主要地位。针对当前阅读题编拟中普遍存在的问题,教师应根据课程标准,从目标定位、内容锚定、要求细化等方面审视命题,让评价更有方向。在此基础上,从情境、认知、思维等视角切入,命制“任务链”式阅读题,以追求考查的科学性,真正实现对学生语文核心素养的测评。

小题大做:从思考题到拓展课的任务链设计与实践——以人教版教材一道思考题“∠1与∠2相等吗?”为例

人教版教材练习中,加“*”和“?”的习题称为思考题。思考题在内容选择、信息组织和问题设置等方面进行了适度的整合与拓展,具有很强的综合性。教师以人教版教材四年级上册“角的度量”单元练习七中的第15题为载体,将其设计成一节拓展课,通过“前测助学,我会分析;识别特性,我会解决;多元表征,我会设计;借力生成,我会应用”四个层次的学习任务,有效促进学生亲历过程,积累活动经验,发展核心素养。

学习任务群视域下语文学习任务链的设计研究——以“民间故事”大单元中《猎人海力布》为例

通过学习任务群开展教学,教师应明确单元课文所属任务群的定位与功能,确定单元及课程学习目标,创设情境主任务,分解相关联的子任务,形成立体化的学习任务链。依托学习任务链,在真实的任务情境中提升学生的语文核心素养。

任务链视角下高中文言文阅读策略

介绍任务链的概念和应用,探讨任务链视角下高中文言文阅读策略,提出相关建议,提升学生文言文阅读理解和应用能力。

基于语文实践,构建学习任务链

引导学生在语文实践活动中践行学习任务群理念,让学生在有着逻辑关联、渐趋深入的系列学习任务链驱动下,培养语文实践的能力,提升语文核心素养,这是当下“学生主体”“学为中心”的育时代新人的需要。从学科育人的特点和学生学习的真实需要出发,基于指向学生整体发展、全面发展的语文实践活动,构建密切关联的学习任务群,以问题驱动的方式,可以引领学生一步步走向认知的完整建构、能力的发展提升。

整本书阅读任务链的设计原则与实施策略——以《骑鹅旅行记》为例

整本书阅读任务链的设计与实施能够促进学生有效完成整本书阅读。整本书阅读任务链有并列式和层递式两种结构。设计整本书阅读任务链需要遵循综合性、适切性和全程化原则,实施整本书阅读任务链需要组建读书共同体,组织语文实践活动,并跟进全程化阅读评价。

任务链在小学信息技术机器人教学中的应用探索

任务链是一种将多个任务有机链接起来的教学策略,通过引导学生逐步完成任务链中的各个环节,培养学生的信息技术水平和解决问题的能力。本文探讨了在小学信息技术机器人教学中应用任务链的方法,提出了“合理分解任务链”“引导学生逐步完成任务”“融合知识能力与情感教学”以及“组织开展团队竞赛与展示”的具体实践策略。通过精心设计与实施,有效激发学生的学习兴趣和参与度,提升他们的机器人课程相关的实践与应用能力,发展信息技术核心素养。

“学习任务链”驱动学习的深度发生——以“平行”教学为例

深度学习的关键特征是“入学、真学、深学”。教师在教学“平行”内容时,可设计“认识平行、判断平行、想象平行、应用平行”四个学习任务,促进学生深刻理解平行概念,并以此为基,形成指向深度学习的任务链设计与实施策略,驱动学生学习的深度发生。

“三教改革”理念下任务链教学法探赜

新中国成立后,国家在教育教学领域的改革理念和政策及实践上不断因时因势演进,若以“三教改革”为核心旨意缩略语并结合时代变迁和社会改革进程对其进行梳理和总结,发展脉络清晰显见,而教学法改革始终含蕴其中。任务链教学法于我国实践起步相当早,但理论探讨十分匮乏,通过以实促理之径,探得并提出任务链教学法在实施中应遵循的五个原则,即迭代原则、双进阶原则、可学性原则、可追溯性原则、可穷尽性原则,此外还指出了任务链教学法实践中需避开的三个常见误区,希为其更佳应用提供助力。

以“任务链”推进人物通讯群文教学

构建任务驱动的阅读教学,应关注“任务链”的设计,让学生在完成任务中体验阅读的成就感,提升自主阅读能力。以人物通讯群文阅读为例,探究基于“任务链”的群文教学实施,有助于提高人物通讯群文教学效率。

要素整合 任务分层 典型聚焦——语文学习任务链设计的新视域

当下,小学语文学习普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化、思维培养浅表化、学习评价单一化等痼疾。为积极回应语文学习的现实诉求,基于统编教材开拓语文学习任务群设计的新视域,可运用“关键要素有机整合、学习任务循序分层、典型学习深度聚焦”等策略,设计语文学习任务链,使语文教学讲求实效,让语文学习真实发生。

整本书阅读教学“任务链”设计

“任务链”是教师基于教学要求设计的一系列指向教学目标的子任务,子任务之间逻辑关联紧密、层层递进,围绕共同的教学目标形成一个链式整体。整本书阅读是新课改背景下小学语文课程教学的重点。但是,在实际教学中许多学生不能认真阅读,不够深入,针对此,教师可以将“任务链”引入整本书阅读教学,利用层层深入的具体任务提高学生阅读的积极性,让他们的思维实现由低阶到高阶的自然过渡。

小学美术鉴赏课中基于任务链的游戏化教学

任务链可在小学美术鉴赏课游戏化教学中发挥主导作用,其遵循整体性、层次性、递进性和趣味性的设计原则,既能有机结合教学内容,又能巧妙整合虚拟游戏情境、任务靶向、游戏规则、奖励机制等游戏元素,从而有效激发学习者的学习动机,使学习者沉浸于游戏(学习)任务中,实现知识的内化与知识体系的建构。为此,文章尝试突破教学定式,创新美术鉴赏教学模式,探索开发学生潜能、培养学生美术核心素养的小学美术鉴赏游戏化教学策略。