大学计算机基础课程“任务驱动”教学模式实践研究

计算机基础课程教学模式一直以来都是社会所关注的问题,传统教学模式重在讲授专业理论知识,对于传统课堂知识讲授显得相当不足。尤其是,我国开展教育改革,对于学生的能力培养更加注重,计算机基础课程教学中各种教学模式的出现,使得人才培养过程中面临着很多的现实问题,利用任务驱动教学模式来构建计算机教学新模式,对于培养学生们的综合素质和综合职业能力具有十分重要的推动作用。该文针对任务驱动教学模式在大学计算机基础课程教学中的一些应用进行实践研究,为提升计算机教学水平提供重要支撑。

任务驱动型线上线下混合教学模式的实践探索——以“中国古典园林史”课程为例

“中国古典园林史”是园林专业的一门理论性和实践性均较强的专业基础课程,针对“中国古典园林史”课程教学内容结构不合理、教学方式单一、教学实施过程缺乏组织和设计、无法调动学生学习主动性的教学实际,构建任务驱动型线上线下混合教学模式。其优势在于打破教材内容局限、升级教学目标、重构教学内容、明确学习任务、强化学生学习主动性、丰富教学手段。从分析学生学习特点的角度出发,重构“多感官体验”的教学内容,进行“五位一体”的教学思路设计,实施“三步十二阶”的教学过程,构建完整的教学设计体系。任务驱动型线上线下混合教学模式不仅在教学过程中发挥了教师的主导作用,而且充分调动了学生学习的主动性,线下教学与线上课程相互补充、互相渗透,提高专业的实践性,为后续课程的学习打下坚实基础。

任务驱动式教学模式在教学中的实践研究

中职学校专业课程理论性、专业性较强,为了解决教学中学生学习能力弱、课程难度大、教学质量不高的现状,教师在教学实践中应不断尝试新的教学模式,改进教学方法,促进有效教学。文章根据学校计算机教学的实际,研究了任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中的应用,采用比较研究法、问卷调查法、访谈法等开展调查研究,为教师优化教学设计和教学内容、发挥任务驱动式教学模式的作用、培养学生综合能力和跨学科发展方面的优势,提供理论基础和实践依据。

“SPOC+任务驱动”混合式教学模式实践研究——以“VB程序设计”课程为例

“VB程序设计”是福建省中职计算机类专业技能测试必考科目,为更好地提升课堂教学效果和学生的专业技能,本文结合SPOC和任务驱动教学模式,以学业水平测试大纲为参考,任务驱动项目为载体,将课程内容进行重构。基于学习通平台,构建并实施了“SPOC+任务驱动”混合式教学模式,并将该模式应用于程序设计教学中,以期提升教学效果。

指向高阶思维培育的小学语文任务驱动教学模式实践

随着教育改革的不断深入,培养学生的高阶思维能力已成为当前教育的重要目标。高阶思维是指学生在解决问题、分析问题、评价问题等方面所表现出的高级思维能力。在小学语文教学中通过任务驱动教学模式可以有效地提高学生的高阶思维能力。由于受到多方面因素的影响,当下小学语文课堂中实施任务驱动教学实践中存在诸多问题,影响学生高阶思维的发展。本文通过分析任务驱动教学模式的理论基础,结合小学语文教学的实际情况,提出相应的实施策略,并通过实证研究验证其有效性。结果表明,该模式能有效地促进小学生高阶思维的发展,提高语文教学质量。

基于任务驱动的高职院校外语教学模式革新研究

任务驱动教学模式是一种以学生为中心的教学方法,与传统的课本中心和教师主导的教学方式相比,该模式更强调学生的主动参与。在传统教学中,学生往往是被动接受语法和词汇知识,而任务驱动模式则与之不同,教师将通过各种有效的手段调动学生参与的积极性,鼓励学生在完成具体任务时主动运用语言,从而在真实语境中学习和应用新知识。鉴于此,文章以任务驱动教学模式在高职院校外语教学模式革新中的应用为主题展开研究,阐述任务驱动教学模式的基本原理,分析高职院校外语课程基于任务驱动革新教学模式的价值,在此基础上结合实践案例提出具体的改革策略,以促进学生外语学科核心素养的发展,有效提高高职学生的跨文化交流能力,推动高职教育事业更好发展。

基于任务驱动的混合式教学模式在晋南民间舞课程中的应用

近年来,随着中国音乐专业高校的办学水平和综合实力的提高,越来越多的教师和学生都逐渐意识到,音乐基础课程在整体学生专业水平的奠定上存在着的重量和意义。因此,视唱练耳教学综合类高校的视唱练耳课程在当今音乐专业本科生的教学和训练中,逐渐开始占据了越来越重要的地位。与此同时,加快实现训练的目标进程,尝试不同种类的训练和实验方法,调整视唱练耳课程的丰富程度,避免教学研究过程中的单一和脱节,也需要更多的高校视唱练耳教师大胆尝试,积极创新。

任务驱动式翻转课堂教学模式探索与实践——以“数控编程与操作”课程为例

深化职业教育教法改革,探索翻转课堂在课程教学中的实践效果。采用智慧职教在线平台,以数控编程与操作课程为载体,数控技术专业2个平行班为研究对象,构建以任务为驱动的翻转课堂教学模式,开展教学实施,以课程考核结果为评价依据,对翻转班实施问卷调查。结果表明,采用翻转班学生平均成绩高了12分,翻转班问卷显示90%以上同学认为提高了自主学习、文献检索、沟通协作、问题解决、创新能力。任务驱动的翻转课堂教学模式教学效果很好,适应“互联网+职业教育”发展需求。

基于工学一体化下的电工电子任务驱动教学模式探析

传统教学模式往往注重知识的传授,而忽视了学生在实际工程应用中的能力培养。该文针对此问题,介绍了工学一体化理念的基本概念和教学目标,以电工电子教学为研究对象,阐述了任务驱动教学模式的特点和优势,探讨了如何将任务驱动教学应用于课程设计,并通过案例分析展示了该模式在学生能力培养方面的效果。结果表明,该方法能够更好地促进学生的综合素质发展,培养适应未来工程挑战的高素质人才。通过该文的研究,期望为电工电子教育教学提供新的思路和方法,推动教育教学不断创新与发展。

智慧环境下任务驱动式教学模式探究——以高职《商务礼仪》教学为例

在“互联网+”时代,高职教育面临学生移动智能手机的普及,网络和信息化以前所未有的形式影响着学生们的学习和生活,引起学生的学习环境产生了巨大的变化。对于新时代大学生来说,传统的课堂教学严重限制着学生自主学习的动力,限制其个性的发展和创新思维的培养,学习效率和效果并不理想,很难适应现代社会对人才的需求。特以《商务礼仪》课堂教学为例,构建智慧环境下的“任务驱动”式教学模式,利用信息化手段全面助力高职教学,围绕企业常见的商务活动来安排教学任务,学生以分工合作的方式深度参与任务的整个过程,根据学生的个性化需求,形成特色的阶段性成果展示,最终熟练掌握整个任务。通过现代智慧环境与任务驱动式的有机融合,加快传统高职教学模式的转型升级与发展,改善课堂教学效果,提高教学质量,为其他学科的教学改革提供参考,加快传统高职教学模式的转型升级与发展。

基于任务驱动的Java程序设计课程教学模式研究

Java程序设计课程对于培养学生的编程思维及解决问题的能力具有关键作用,但传统的Java程序设计课程教学效果不太理想,无法适应新时代教育需求。为提高Java程序设计课程教学效果,文章分析了Java程序设计课程教学现状,详细介绍了基于任务驱动的Java程序设计课程教学模式的构建,结合“网上购物系统设计”项目探讨该教学模式的实施过程。

探讨中职电力拖动教学中任务驱动型教学模式的应用

随着社会进步及经济飞速发展,当前教学理念已转化为素质教育,中职教育作为职业教育的重要环节,面临着新的机遇与挑战。中职院校在对学生进行文化知识教育时需要根据社会各行业的实际需求,针对性开展专业技能培训教学。但部分中职院校教师在实际教学中仍采用传统的教学模式,注重理论知识教学,忽略对学生实践能力的培养。电力拖动课程作为中职院校教学中的重要学科,需要进行相应创新改革。运用任务驱动型教学模式,可以提升学生学习兴趣,有效拓展学生的知识储备。本文首先阐述了任务型驱动教学相关概述,明确电力拖动课程的内容及意义,最后针对性提出中职电力拖动教学中任务驱动型教学模式应用的有效策略,为日后中职教师创新教学模式、提升教学效果提供参考。

基于问题引领的任务驱动教学模式探究

在教学实践中,“创设情境激发学生兴趣,以学习任务驱动课堂教学”已得到广大教师的认可与实施。笔者以整体学习路径的设计为主线,以问题为导向,整体情境重组教学内容,以可操作性强的真实学习任务推进学习活动,以丰富多元的学习方式建构课堂,鼓励学生在实践任务中扩展视野,提升能力,实现学以致用,知行合一。下面以“独具特色的古代科学”一课为例,进行基于问题引领的任务驱动教学模式探究。

“任务驱动+以赛促学”的“食品营养学”混合式教学模式改革与实践

“食品营养学”是一门应用性较强的专业核心课程,分析了学校“食品营养学”课程教学与考核过程中存在的问题,提出“任务驱动+以赛促学”的线上线下混合式教学模式并在课程教学中进行实践,取得了一定的效果。

基于“任务驱动+参与实践”的社会经济调查方法与实务课程教学模式改革与探索

社会经济调查方法与实务课程不仅需要学生掌握相关的社会经济研究与调查方法的理论知识,同时强调学生能够在社会研究实践中熟练运用并开展经济管理类的科研工作。因此,探索“任务驱动+参与实践”的新型教学模式,不仅有利于培养学生自主探究、发现问题的能力,同时可以增强学生参与实践、开展研究的能力。本文从学生参与、问题意识、教学实践等三个维度分析了传统社会经济调查方法与实务课程教学模式中潜在的缺陷与不足,并与教学模式改革项目的具体实践相结合,以任务型驱动模式分解教学内容、以参与式实践模式进行教学创新,旨在为社会经济调查研究类课程的教学模式改革提供有益的参考借鉴。

新型冠状病毒肺炎疫情背景下任务驱动小规模限制性在线课程教学模式在康复治疗学专业实践技能培养中的应用

康复治疗学专业实践技能的培养和提升,不仅对康复治疗的结局至关重要,同时也影响着人才培养质量[1]。作为一门集理论性、实践性和社会性于一体的学科[2],康复治疗学专业要求学生既要充分理解专业理论知识,又要强化动手操作能力[3]。由于学制较短,同时要兼顾枯燥的理论知识及复杂的操作技能等,学生容易存在学习倦怠、消极、依赖心理[4—5],导致学习积极性和效果欠佳。因此,如何提升学生康复评定与训练的技能掌握程度。

基于任务驱动和BOPPPS模型的实践课程思政教学模式研究--以“航空弹药转运实操”为例

BOPPPS模型以学生为中心,具有显著的互动和反馈特色,该模型在教学中应用广泛。以“航空弹药转运实操”教学为例,阐述了基于任务驱动与BOPPPS模型的实践课程思政教学设计与实施过程。教学实践表明,该教学模式不仅提高了实践教学效果,而且实现了思政融入实践,在岗位操作中“施不言之教”,为专业课程的思政实施提供了一种有益的教学模式参考。

高中地理课堂中任务驱动教学模式的应用实践

任务驱动教学模式具备固定的流程,主要包含任务设计、任务实施以及任务评价三个阶段。教师只有真正地理清楚课堂教学的流程,设计课堂教学的推进策略,并积极地进行课堂教学反思,才能够使学生在完成任务的过程中进一步实现知识的内化,并在此基础上,提升学生的学习能力及综合素质。笔者在本文从高中地理任务驱动教学模式的实施流程、推进策略及实践策略三个方面入手进行研究。

软件测试课程三向驱动及PTCF实践教学模式

针对高校软件测试人才培养中存在的问题,提出“案例+考核+应用”三向驱动以及“‘准备(Prepare)→新授(Teach)→巩固(Consolidate)’←反馈(Feedback)”四阶段螺旋循环的实践教学模式,以河南师范大学为例,介绍2018级、2019级学生线下为主、线上线下混合式对照实验教学的实施情况,最后通过统计分析结果性数据和过程性数据,说明三向驱动PTCF模式适合软件测试实践课程教学。

TPACK框架下项目驱动式计算机网络课程教学模式设计

项目驱动模式的教学中,由于不同学科教学内容、学科思想等有较大差异使得项目引导作用无法与教学过程深度融合并发挥最大效果。针对此问题该文详细分析计算机网络教学过程中的项目驱动模式,并基于TPACK理论框架提出一种以知识全面掌握、实践能力培养为目标,以TPACK理论为指导的项目驱动式教学方法。该方法以项目为引导将教学内容、教学方法、技术知识构建于统一框架下,并形成教学设计、教学实践、教学评估的闭环反馈更新机制,可以有效促进各阶段的教学效果。