基于传统文化的任务驱动型写作研究

2015年,任务驱动型作文开始在高考试卷中出现。自此,学界对任务驱动型作文的研究可谓层出不穷,取得了比较丰富的研究成果。本文拟从传统文化这一角度切入,以期对任务驱动型写作有新的认识。

基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究

任务驱动型写作具有情境真实性、对象限定性、内容约束性、文体隐含性、功能实用性、素养整合性等特点,它切合统编教材写作教学的起点,回应教学诉求,回归现实生活,达到了文学写作和应用写作的深度融合。教师可在研究历年中考真题以及分析学生写作问题的基础上,基于“教、学、评”一体化的理念,以学生为主体、教师为主导,采用知识建模的方式建构教学。教师要引导学生发现目标、寻找路径,并给学生搭建支架、弥补短板,使学生对任务驱动型写作从知识建构进阶为元认知。

紧扣情境 突破任务驱动型写作

2021年,江苏考生面临从传统材料作文向任务驱动型作文的写作转变,针对任务驱动型作文与传统材料作文的不同,笔者认为抓住任务驱动型作文的重要前提——情境,可以有效实现作文教学的突破。

任务驱动型写作的思维发展与提升

任务驱动型写作有不可比拟的优势,更符合新课标的命题原则,体现了高考作文命题改革的发展趋势。因此,教师要把握任务驱动写作的教学特点,有效提高学生的批判性思维能力,注意引导学生保留和使用作文材料,从而真正提高学生的写作能力。基于此,本文就针对任务驱动型写作的思维发展与提升展开详细的分析与探讨,旨在同行参考借鉴。

小学中高年级任务驱动型写作设计与实施

针对当前小学作文教学主流“文章本位”类型及其背后的以方法、技能为主导的价值取向，依托笔者学校校本课程的开发体系和平台，本文提出“任务驱动”型写作教学设计，并简述其内涵、课型设计原则、实施的途径，结合笔者一线作文教学的实践，指出任务驱动型写作的设计与实施的理论意义和现实价值院跨越并综合了一般写作理论所谓的“摹写本位”及“交际本位”作文教学类型，以任务为核心，同时解决“写什么”和“为什么而写”的问题，并且以跨学科的形式，指向“认知本位”类型的“写作促进认知”的目标，最终纠正目前小学作文教学实践中忽视写作现实功能的偏颇。

基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究

任务驱动型写作具有情境真实性、对象限定性、内容约束性、文体隐含性、功能实用性、素养整合性等特点,它切合统编教材写作教学的起点,回应教学诉求,回归现实生活,达到了文学写作和应用写作的深度融合。教师可在研究历年中考真题以及分析学生写作问题的基础上,基于“教、学、评”一体化的理念,以学生为主体、教师为主导,采用知识建模的方式建构教学。教师要引导学生发现目标、寻找路径,并给学生搭建支架,弥补短板,使学生对任务驱动型写作从知识建构进阶为元认知。

刍议高考任务驱动型写作试题的发展趋势——基于2015—2018年高考全国卷作文题的分析

从2015-2018年高考全国卷的作文题来看,任务驱动型写作试题的命制逐步成熟,并在写作任务的价值趋向、驱动方式、考查方向等方面呈现出一些显著的特点:在价值趋向上,从注重个人成长转变为注重家国情怀;在驱动方式上,从单一驱动转变为多元驱动;在考查方向上,积极回应"核心素养"发展理念。

以任务驱动素养本位下的语文写作教学变革

本研究探讨以任务驱动唤醒初中写作教学素养本位意识的理论依据和实践策略。具体包括设置真实情境,关联实际生活中的问题;以任务群形式培育学生的认知能力和核心素养;利用多元材料和生活化情境,明确读者对象和交际语境,培养学生的交际能力和思维逻辑。

任务驱动型材料作文写作的支架分析与落实——以“沉默的数据”为例

对于任务驱动型写作这种表达,虽然在概念上有不同的争议,但就不可遏制的研究现状来看,已然是一个客观的存在。这已被列为教育部重大课题研究项目,投入了专门的经费,集中了专业化的研究团队,在进行全方位的研究,各种媒体竞相发表了一系列研究文章。据个人所知,目前的进展已经进入深层、细化的阶段,最终研究成果已经可期。

高考任务驱动型作文的写作思路探析

进入高中学习阶段之后,语文教师常常会强调作文的重要性,对笔者而言形成属于自己的写作思路,更好的完成写作目标尤为关键。老师布置的写作训练项目基本上都是围绕记叙文、议论文等文体开展的,且主题确立之后常常会给我们高中生提供一些材料内容,确保阅读之后能够始终贴合主题进行写作构思。所以目前的语文课程学习,针对作文这一模块的强化训练,还需要进行针对性的训练,一方面完成老师所布置的学习任务,另一方面就是通过自我的努力,形成个性化的写作思路。任务驱动型写作思路的应用,需要在实践阶段理清该写作形式的基本特征。经过反复的探索与分析,确定自己的写作立意,并将其中的问题规避或有效处理,并养成良好的写作习惯与思维方式,当自身的写作质量提升,则作文必然会成为高考阶段的加分项。

善积小流 渐成江海——任务驱动型微写作题目教学分析

任务驱动型作文贴近现实社会和学生生活,具有很强的现实性和实用性。完成任务驱动型微写作,能够彰显学生思维的深度和广度,是语文核心素养培育目标下促进学生思维发展、提升学生思维品质的有效途径。

立准原点 系统构思——任务驱动型论述文写作防止偏题的策略

学生在写任务驱动型论述文时,偏题情况大多发生在审题立意阶段和文字表达过程中。把原点思维方式运用于审题、立意和构思,可以有效防止写作偏题。其操作方法是:先通过解读引导性材料和分析写作任务要求来找准思维原点,然后围绕思维原点,在原点问题范围内,把总观点拆解为若干有一定逻辑关系(如并列、递进等)的分论点,并把相关道理想透,形成一个构思辐辏图。

高考任务驱动型作文思路开拓策略

近年来,任务驱动型作文成为了高考语文的关键,写作思路对学生的整体写作有着关键性的影响。学生在写作时,要明晰自己的写作思路,掌握写作诉求,立足写作实际,进而提高写作实效。

基于任务驱动型考场作文典型失误的实用对策举隅研究

为有效解决学生在任务驱动型考场作文写作中存在的“审题失误”“以述代论”“关键词缺乏”“‘做法’敷衍”等问题,笔者尝试从“厘清写作要求”“微写作”“点题”“做法的细微化”等角度去研究解决对策,力争探求实用而具有可操作性的有效教学范式。

浅谈任务驱动型作文的写作

任务驱动型作文是一种具有明显指向型的材料作文。想要让学生写好这种类型的文章,我们就必须让他们掌握任务驱动型作文写作的大致流程,知道材料中所提出的指向性问题是什么,并在该基础上学会分析并解决该类型文章写作过程中的诸多问题。

高考作文命题最主要的矛盾是真实和限制的冲突

走向核心素养测试的高考作文命题对真实性的追求越来越鲜明。2020年,任务驱动型写作试题首次在全国高考题中形成一定的规模,但考场作文的限制使任务驱动型写作试题难有突破。在学科认知情境中嵌入语文素养的写作任务,是高考作文命题亟待开发的任务类型。而阅读和写作测试的创意整合,可解决考场作文考生先行知识不足的问题,更是对教学评一致的课程理念的积极呼应。