语文学习任务群设计与教学三维度

"学习任务群"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的新概念。课标精心设计了十八个学习任务群,这些学习任务群以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,着眼于高中三年整体设计、统筹安排。它们贯穿于必修、选择性必修和选修三类课程,建构了全新的语文课程内容和结构体系。对学习任务群的研究,是新时代提出的新要求。学习任务群的设计将会带来哪些变革?其要点和重心是什么?其组织架构是怎样的?教学中又该如何实施?本期我们围绕这些问题展开讨论。南京师范大学黄伟、南京师范大学泰州学院梅培军从问题导向与设计、互文阅读与教学、言语综合实践三个维度出发,思考学习任务群的设计与教学。首都师范大学蔡可对学习任务群的整体框架及其相互关系作了详细解析。东北师范大学徐鹏从情境建构、活动设计、学业评价等方面探讨学习任务群的实施路径。浙江省宁波市教育局教研室褚树荣对学习任务群如何进课堂提出具体建议。希望这几篇文章能够帮助大家更好地理解课标设置学习任务群的初衷,并在教学中真正实现和提升学习任务群的价值。

依托教学情境 厚植家国情怀--任务驱动下的《我爱这土地》深度学习例谈

为了更有效地达到教学目的,实现学生认知层次的螺旋式提升,语文课堂呼唤真实情境下的深度学习。教师需要创设情境,从任务入手,带动知识的学习,为学生的思考、探索搭建平台和支架,将传统的教授式教学转变为多维互动任务式教学,让学生的学习在真实情境下发生。

政党法治——建设马克思主义学习型政党的维度考量

建设马克思主义学习型政党的提出不是权宜之计,是我们党从政党现代化建设的长远需要出发作出的重大战略部署,是中国共产党现代化建设的重要组成部分。政党法治作为政党现代化的重要表现形式和有效实践模式,应从制度化、民主化、法制化和现代化几个方面为建设马克思主义学习型政党提供维度考量。需要我们在建设学习型政党中着力开展对党的基本理论的学习,夯实政党法治的思想基础;建设学习型政党组织,为政党法治提供组织保障;开展对宪法和政党法的学习,提高依法治党的能力。

以自主学习为目标维度的整体任务型课堂教学模式的实践

“现代教育不是孤立的进行的，而是在一个多维的空间展开的。”作为学校教学，尤其是课堂教学，实际上也是一个多维空间的多角度的内容与形式的实现。不同的内容、不同的目标要求，甚至是相同的内容、相同的目标要求，都会因为不同时段、不同的教学对象，它的空间表述也是不尽一致的。所以，自主学习，必然呈现出多彩的姿态。限于篇幅，这里着重阐述“整体任务驱动课堂教学的构建”。

任务驱动学习的课堂评判:从预设与生成的角度--以一次高中语文优质课展评为例

依托多节展评课,从情境、任务、驱动策略三个环节对任务驱动学习的课堂的预设与生成进行了考量,概括出弹性预设、深度预学、双向生成、精当高效、差异切入、聚焦思考、文本意识、建构策略、语言运用、思维转换、加工创造、拓展延伸这十二个考量维度,以便构建任务驱动学习的课堂范式,引领广大教师在常态课中做到精当预设、高效生成。

“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度

该文尝试以“中国革命传统作品研习”任务群教学活动为例,对其教学质量评价的关键维度进行阐述与分析,包括阅读视角、阅读过程及阅读结果这 3 个方面内容,然后侧重探讨提高评价效果的相关措施,包括深刻把握革命者精神品相、培养学生的家国情怀、培养学生的阅读能力和创新思维、促成转化培养革命人格这几个方面内容,旨在于帮助学生把握中国革命传统作品特质,以促进学习质量提升,值得引起教学工作者的高度关注与重视。

慕课在《医学微生物学》多维任务驱动教学中的应用策略

慕课与多维驱动教学法主旨都是以学生为中心,两者结合可进一步充分激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,增强课程的互动性以及提高对学习过程的管理和评价效率。本文介绍了慕课在《医学微生物学》多维任务驱动教学中的应用策略,以期为医学课基础教育提供参考。

基于启发式深度Q学习的多机器人任务分配算法

针对多机器人任务分配方法在环境复杂性增加时出现的维度灾难问题,本文提出了一种基于启发式深度Q学习的多机器人多任务分配算法。采用神经网络代替传统强化学习中的Q值,避免了强化学习在高维度空间下的状态-动作空间的局限性问题;将轨迹池引入深度Q学习算法中启发动作的选择策略,提高了算法的收敛速度;在动作选择决策之中引入动态探索因子,保证算法对环境中的未知空间的充分探索,进而提高算法的学习效率。通过实验证明:基于启发式深度Q学习的任务分配算法成功缓解了复杂环境下多机器人多任务分配的维度灾难问题,通过实验对比,证明基于启发式深度Q学习的任务分配算法在收敛速度和任务分配结果方面存在明显的提升。

语文项目学习中引推学生实践的维度

阅读和表达实践是提升学生语文核心素养的关键,但是在实际教学中,尤其是在以学生的自主、合作、探究为主的项目学习中,学生的学习实践活动很难落到实处。文章从巧设任务情境和多元综合评价两个维度入手,提出高中语文项目学习中落实学生实践活动的策略。

激发学生自主学习动机的四个维度

教育的全部价值都指向学生生命的发展，而学生的发展，必须要来自学生内部的驱动力。只有尊重了学生，让学生参与，才能实现真的发展。因此，课堂中如何点燃学生的自主学习动机，挖掘自身潜能，将“被生长”转化为“自生长”，显得尤为重要。

深度学习视域下英语阅读教学任务单设计

从多重维度出发,对课堂教学展开深度探索已经成为新课改的大势所趋。深度学习,顾名思义就是在掌握基础性知识的前提下,对文本内容展开更深层次的挖掘,并适当延伸知识维度,帮助学生完成对信息的精准复杂处理,形成识别、吸收、运用知识的能力。中职英语深度学习,教师要发挥积极导向作用,深挖教材文本,在多元整合中为学生提供清晰明了的阅读学习任务单。有了任务单的助力,学生的阅读感知才能更具针对性,教学活动也才会向着不同的维度拓展,延伸学生知识触角,形成崭新思维认知成长点。

利用流形学习揭示声场数据的固有物理自由度

针对不确定浅海中潜在地影响声传播过程的物理参数众多,导致声场数据的固有物理自由度难以确定的问题,本文从微分流形视角出发,将流形学习中一种判定数据固有维度的方法应用于浅海中垂直线列阵接收的声场数据,给出了一种判定不确定浅海声场数据固有物理自由度的方法。利用数值仿真对方法进行验证,将该方法应用于2次海试数据,并结合海上实验中对水文环境参数的同步观测,揭示了控制2次海试声场数据的固有物理自由度分别为3和5,初步确定了主导声场变化的物理参数分别为水深及声速剖面变化的前2阶主成分和水深及声速剖面变化的前4阶主成分,验证了方法的有效性。该方法可以为声学反演等相关声学方法提供重要的理论指导。

有效性的三个维度

一、认知维度 认知维度是体现有效教学的基本要求。如果在一定的时间内，教学没有完成对知识的学习任务，那么这样的教学显然是无效的。如教学《我的战友邱少云》时学生认为该故事有假，

数学探究式教学评价维度的探究

随着科技的发展,几乎所有学科都离不开数学,如何让学生喜欢上数学,是每个数学教师都思考过的问题.通过教学方式改革,用新的教学手段提升教学效果,显然是一个可行的办法.但是如何调整其教学方法,提升其教学效果,一直是此课程教师们关心的问题.想要使学生融入课堂当中,避免学生死记硬背,让他们从课堂的听众转变为课堂的参与者,探究式教学是一个可以尝试的教学方法.

基于SGD的决策级融合维度情感识别方法

在双模态维度情感识别中,存在由于信息不全面而导致预测性能不高的缺陷,且使用决策级融合方法进行融合大多依赖支持向量回归算法,但该算法无法有效处理大样本情况。为了解决以上问题,在语音和文本模态的基础上增加动作捕捉(motion capture,Mocap)数据,并针对该多模态数据提出一种基于随机梯度下降(stochastic gradient descent,SGD)的决策级融合维度情感识别方法。结合多任务学习机制,利用不同的深度学习模型分别对语音、文本和Mocap特征进行训练,并基于决策级融合方法实现多模态维度情感识别。在IEMOCAP数据集上的实验结果表明,Mocap数据更有助于提高效价维的值,结合更多情感数据有助于提升维度情感识别的预测性能,基于SGD进行决策级融合得到的一致性相关系数均值高于其他回归算法。

任务驱动型作文的内涵及发展趋势

2015年“任务驱动型作文”新鲜出炉,进入广大一线语文教师和所有考生的视野,甚至引起一些语文教育专家的关注。2016年语文高考已经尘埃落定,在众多热切的预想和期盼中,全国新课标Ⅰ卷以漫画作文亮相示人,并未如期再度出现任务驱动型作文,出乎大多数人的预料。一时间,一石激起千层浪,立刻引发各方猜测与热议。

基于学习任务群的“1266学本课堂”教学实践——以统编版高中语文教材必修上册第七单元为例

本文以统编版高中语文教材必修上册第七单元为例,阐述学习任务群在“1266学本课堂”教学模式中落地的具体操作过程,指出在“1266学本课堂”教学模式中,课堂教学评价的六个维度决定课堂教学的六个环节问题设置,课堂教学的六个环节又能体现教学评价的六个维度,二者相辅相成,互为促进,能够帮助教师有效地教、学生高效地学,进而培养学生的语文学科核心素养。

任务驱动型作文应注意点面结合

张开先生对任务驱动型作文的写法提到了两个关键点：＂在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证＂。任务驱动型作文给考生增加了一个明确的驱动写作任务,并且提示或指定了审题立意的角度,增强了限制性;审题难度似乎降低了.

以项目为灯,照亮阅读的路——项目化学习在名著阅读中的策略探究及运用

名著阅读的指导教学一直是语文教学中的一项难题。项目化学习在一定程度上可以帮助教师指导学生进行有效的名著阅读。项目化学习就是一种具有自主性和实践性的学习方式,其理念符合语文课程的理念。作为一种“做中学”的学习方式,项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点,可以有效培养学生在复杂的情境中解决实际问题的能力。在项目化学习的过程中,学生作为实践的主体,通过丰富具体的活动,能主动地进行思考、合作、探究,提高名著阅读的能力,培养良好的阅读素养。

项目化学习四维度

项目化学习基于一定的学习主题,以驱动性情境和任务性问题为载体,寓知识于项目活动之中,关注学生发展。它通过创生开放活泼的项目场景,给予学生充分发挥与发展的时空,在学习中实现问与思、知与行、学与用的深化和升华。因此,我们要重视项目设计的整体性、项目活动的体验性、项目问题的探究性和项目评价的推广性,促进学生素质的全面发展。