任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的探索与应用

临床中对于耳鼻咽喉科的实习教学存在较多的方式,其中任务驱动式费曼学习法是近年来带教教师开始积极运用的一种模式,本文将对任务驱动式费曼学习法的价值予以如下探讨。方法 依据研究要求显示,需要选择在我院耳鼻咽喉科参加实习的60名实习生作为主要的研究对象与人数,将实习生的实习时间规定在2023年6月-2023年12月,对所有实习生进行平均分组,首先由带教教师对两组实习生均实施传统教学模式,之后再对试验组实习生实施任务驱动式费曼学习法,使其对对照组实习生进行模拟教学,分别观察不同的考核与评价结果情况。结果 在教学过后由带教教师对两组实习生的所有指标进行准确的分析与统计比对,结果 显示,两组实习生的所有指标差异均十分显著,P<0.05。结论 任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的应用具有良好的效果。

任务驱动式费曼学习法与合作学习在医学影像教学中的应用

目的 探讨在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习的应用效果。方法 选取2020年12月—2021年11月在遵义医科大学附属医院医学影像科实习的43名实习生,均给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,课程为《医学影像检查技术学》,比较教学前后批判性思维能力、自我导向学习能力及学习主动性,分析教学成绩、教学满意度。结果 教学后与教学前相比,中文版批判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);教学后与教学前相比,中文版自我导向学习能力评定量表(self-rating scale of self-directed learning-Chinese version,SRSSDL-CV)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);教学后与教学前相比,学习积极主动性量表(active learning state,ALS)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);43名实习生理论成绩平均为(92.45±5.49)分,操作成绩平均为(90.54±4.74)分;43名实习生中,教学满意42名,教学总满意度为97.67%(42/43)。结论 在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,能够改善实习生的批判性思维能力,增强自我导向学习能力、学习主动性,且教学成绩较好,教学满意度较高。

任务驱动式费曼学习法在心血管内科护理本科生实习中的应用研究

目的:探讨任务驱动式费曼学习法在心血管内科护理本科生实习中的应用效果.方法:选取2023年6月至2024年1月于本院心血管内科实习的护理本科专业学生为研究对象,共64名实习生,根据实习护生轮转表,分为对照组和试验组,各32人.对照组实施传统教学法,试验组采用任务驱动式费曼学习法.比较干预前后两组护生的理论、操作考核成绩、自学能力及学习满意度.结果:教学后试验组理论成绩(85.75±4.44)分、操作成绩(86.38±3.75)分、自学能力(122.78±4.66)分、学习满意度(88.22±5.01)分.试验组测评结果均高于对照组(P<0.05).结论:在心血管内科护理实习带教中采用任务驱动式费曼学习法,可提升学生的学习效率及学习满意度.

费曼式学习法在低年资护士儿童PICC维护培训中的应用

目的:探讨费曼式学习法在低年资护士儿童经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)维护培训中的应用。方法:2022年3月—12月选取无锡市儿童医院80名低年资护士参与儿童PICC导管维护培训,采用随机数字表法将其分为观察组及对照组,每组40人。对照组行规范性培训,观察组应用费曼式学习法,比较两组护士规范化培训参与率、PICC置管知识及技能考核评分、护士自主学习能力及PICC知信行评分。结果:观察组护士第4次~第6次培训参与率明显高于对照组(P<0.05);观察组培训结束时PICC置管知识评分、技能考核评分、护士自主学习能力评分及PICC知信行评分高于对照组(P<0.05)。结论:费曼式学习法可提升低年资护士参与儿童PICC维护培训参与率,改善低年资护士自主学习能力及PICC维护知信行水平,有助于护士PICC维护知识及维护技能的提升。

任务驱动式学业测评促进学习评价变革 以二年级下册语文无纸化学业测评为例

什么是“任务驱动式”学业测评?顾名思义,就是以“任务”为核心,将测评内容、测评情境、测评目标等整合为“任务”,通过“任务”驱动学生完成测评过程,测评教师通过观察学生完成“任务”时的语言、行为、态度等表现,依据学业质量标准进行等级评价,实现“任务驱动—情境参与—过程表现—教师评价”四个环节,以考查学生学科核心素养的整体水平。

基于钉钉平台的微课联合费曼式学习法在肾内科临床实习带教中的应用研究

探索微课联合费曼式学习法在肾内科临床实习带教中的应用效果。方法 将我院的本科实习生分成实验组和对照组(n=20)。对照组应用传统带教模式进行带教,而实验组采用微课联合费曼式学习法教学法带教模式进行带教。带教结束后,两组学生统一接受出科理论考试和临床实践能力考核,评估两组学生的学习效果。结果 与对照组比较,实验组的出科理论成绩及病史采集、体格检查、临床诊疗与思维能力等临床实践能力均较高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将微课联合费曼式学习法教学法引入肾内科实习带教中可以提高临床教学效果。

任务驱动式教学与深度学习相结合的高中政治思辨能力提升策略探讨

政治思辨能力是高中政治教育的重要目标,也是培养社会主义建设者和接班人的必备素质。文章以任务驱动式教学和深度学习为理论基础,从实际教学需要出发,详细分析和探讨如何在高中政治课堂上有效提升学生政治思辨能力的多项措施,旨在进一步完善高中政治教学体系,提升教学质量的同时,稳步提升高中学生思想政治素养,促进学生全面发展。

任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用探析

任务驱动式教学法可将教学内容以具体化、任务化方式呈现,不仅能激发学生学习兴趣,提高教学成效,还能促进学生全面发展。任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用,可采取以下策略:要设置明确的任务教学目标,设计层次性学习任务,增强任务情境的趣味性,开展小组合作学习,做好课前、课中、课后的任务衔接,科学实施教学评价。

任务驱动式学习模式应用于外科手术技能培训中的价值研究

探析任务驱动式学习模式在外科手术技能培训当中的应用效果。方法 2022年9月-2023年9月,在本校中选取分属于两个不同班级的90名临床医学学生,分别列为对比组和测试组,进行任务驱动式学习模式在外科手术技能培训当中的应用研究,对比组学生开展传统教学,测试组学生应用任务驱动式学习模式开展教学,对两组外科手术技能培训测评成绩和综合素质测评结果进行观察和对比。结果 测试组学生外科手术技能培训测评成绩与对比组学生比较,不仅理论测评成绩更优(P<0.05),而且技能测评成绩更优(P<0.05);测试组学生综合素质测评结果中各项测评项目评分数值与对比组学生比较均更高(P<0.05),并且总评分数值也更高(P<0.05)。结论 任务驱动式学习模式在科手术技能培训中具有较好的应用优势,既能够有效增强学生的学习成绩,也能够更好的培养和锻炼学生的综合素质,值得在科手术技能培训中进行推广应用。

基于任务驱动法的医用计算机基础课程教学策略的研究

本文探讨了任务驱动法在大学医用计算机基础课程教学中的应用。首先,分析了任务驱动法的理论基础,探讨了其与医用计算机教学的结合方式。接着,本研究对现行计算机基础课程教学模式的局限性进行了深入分析,并指出了学生学习动力与参与度的问题以及教学资源和设施的现状与挑战。进一步地,论文提出了一套基于任务驱动法的教学策略,包括教学内容与医学任务的有效整合、增强学生主动学习的策略以及评估与反馈机制的构建。最后,文中详细阐述了基于任务驱动法的教学实施策略,包括实施步骤、课程案例分析以及教学效果的评估与改进措施。本研究旨在为改善大学医用计算机基础课程教学质量提供理论与实践指导。

任务驱动式初中物理教学的情境创设研究

任务导向型中学物理教学是一种新颖的教学方式,任务导向学习方法是根基,首先介绍问题导向学习意义和特点,并且它们与传统教学进行比较,研究任务规划原则为情境构建提供了理论依据。分析了以工作为导向的中学自然科学教育中的场景创设策略,吸引人的任务、打造丰富的学习环境、促进团队协作交流、供应个性化支持和评估,创新思维的规划和场景活动的安排,以及布置和考验挑战。评价中学物理问题导向教学的成效,学习成绩提升、物理热情和态度塑造,以及学习动力和自我学习能力的培养,证明了这种教育方式的实用性和有效性。

模型构建和科学史相结合下的任务驱动式教学——以DNA的结构为例

任务驱动式教学模式是依据教材内容设计与学科知识关联度比较高的合作探究任务,并在后续的学习过程中以任务为核心,层层推进,激发学生的学习动力,培养学生的科学思维以及科学探究精神。本文以模型构建和科学史为依托,进行任务驱动式学习DNA的结构。一、教材分析及设计思路人教版高中生物必修2第3章《DNA的结构》,主要包括三部分:DNA双螺旋结构模型的构建;DNA的结构(重难点);DNA双螺旋结构模型的制作。

小学语文课堂任务驱动式教学策略探析

在新课程改革的背景下,小学语文教学面临着培养学生的核心素养、提高教学效率与质量的新要求。任务驱动式教学作为一种以学生为中心,强调通过完成任务来促进学习和发展的教学模式,逐渐受到教育界的关注。本文旨在探讨小学语文课堂中任务驱动式教学策略的应用与效果。通过分析任务驱动式教学的基本概念、特点及其在小学语文教学中的重要性。研究表明,任务驱动式教学能够显著提高学生的参与度,促进知识的深度理解和应用,为小学语文教学改革提供了新的思路和方法。

“任务驱动法”在中专计算机教学中的运用探究

随着信息化时代的来临,计算机技术的普及和应用已经成为当今社会的重要特征之一。计算机技术的快速发展对教育领域提出了新的挑战和机遇。而中等职业教育作为培养应用型人才的关键阶段,面临着如何更好地适应社会需求,提高教学质量的挑战。中专教育作为培养应用型人才的重要途径,需要不断更新教学方法,以适应时代的需求。故在此先阐述任务驱动法的基本概念和重要性,后论述任务驱动法的原则,又分析了中专计算机教育的现状,最后提出了任务驱动法实施运用的方式、中专计算机教学中应用任务驱动法建议和措施,希望对相关教育工作的开展提供参考。

语文整本书阅读“情境任务驱动式”教学在乡村小学的策略研究

阅读是通过语言文字来获取知识、理解世界、激发思考及培养审美感受的关键方法。因此,阅读对学生语文学习能力的提高起着至关重要的作用。然而,长久以来,在应试教育的压力下,学生的阅读时间往往被各类琐事所压缩,以学习为主而忽视阅读的现象普遍存在。如今提倡整本书阅读,实际上是回归了阅读教育的本质,当下亟需教师引导学生掌握阅读书籍的技巧,探索有效的整本书阅读教学策略。

基于真实任务驱动的项目式学习实践——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

以碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别为真实情境,围绕水溶液中离子反应与离子平衡主题内容展开分析,设计了四个环环相扣、层层递进的教学活动,通过问题引领、任务驱动方式帮助学生建立离子反应、离子平衡等核心知识的有效关联,建构知识结构,建立认识电解质溶液的基本思路。同时,结合教学效果与反思,从规划项目任务活动,设计有层次的问题,渗透实践活动等角度丰富认识思路,拓宽认识视角,从而发展学科核心素养。

基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学模式的实践与探索

探讨基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学模式,以期提高中医内科教学效果。方法 结合中医内科教学特点,基于线上线下双融合教学模式,通过任务设计、任务分配、任务执行、总结评判开展基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学。结果 此教学法能够激发学生学习主动性,提高学生思维能力,加深课堂理论学习印象,提高临床实践能力。结论 基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学模式具有以学生为本,层次分明,可重复性强、创新性强的优点。其有利于教师对于学生的管理,及时掌握学生学情,学生参与度更高,普遍反映有助于对课程内容的掌握,是一种提高中医内科教学效果的教学方法,对现代高校实现高效教学具有重要意义。

任务驱动结合团队学习法在宠物外科兔胃切开手术实训课程的应用——以现代学徒制宠物京和班为例

宠物外科手术技术实践课,对于培养学生综合运用学科知识和外科知识诊断宠物外科疾病、树立无菌意识、培养团队协作意识和练习外科基本技能有重要作用。当前,该课程教学面临缺少实验动物、实训课时限制、学生技能练习热情不高、团队协作意识培养不到位等现象,不能满足实践课程教学需求。基于职业教育人才培养需求,在现代学徒制宠物京和班实训课程采用宠物外科实训任务驱动结合团队学习法(TBL)教学模式,与2021级宠物医疗技术专业07班传统讲授方法实训授课进行教学效果比较。结果表明:与07班传统教学实训授课相比,在兔胃切开手术实训中采用基于任务驱动结合TBL授课方法极显著提高了京和班学生的技能熟练度、胃切开术实操成绩及总成绩(P<0.01)。说明宠物外科兔胃切开手术实训课程采用任务驱动结合TBL的教学方式有助于提高学生实训技能提升,优于传统授课模式。

运用任务驱动法建构培养自主学习能力教学模式的探讨

学习的过程是一个构建完善知识体系的过程,在这个过程中,培养学习者具备充足的学习动力和主动行为非常重要。就计算机文化基础一课,针对大学生的特点,充分运用现代教育技术,引入＂基于任务驱动法＂,极大地提高学生自主学习的积极性、主动性、创造性,对培养学生的学习能力起到较好的效果。

团队合作任务驱动式应用写作教学方法研究

高校非中文专业的应用写作存在学生基础薄弱、教学内容陈旧、教学方法单一、不受高校重视等问题。为了更好地提高学生进入岗位的实际应用写作能力,研究将团队式合作学习法与任务驱动式相结合,建立组建团队建立合作机制、设计任务对标教学目标、情景导入激发学习兴趣、下达任务驱动学生训练、分段实践提高写作能力、科学标准完善评价机制六个步骤,让学生主动参与写作,通过合作互动的方式,迅速且正确的理解、记忆、应用教学内容,以提高学生文字表达能力和人文综合素养能力,以促进进入岗位后的任职写作能力的提高。